初中语文语文论文浅谈“三问导写”作文教学中自改与互改

　浅谈“三问导写”作文教学中的自改与互改

　分析一篇文章，虽然有许多不同的思考问题，但从总的方面来说，可以概括为三个问题：写了什么？（内容）为什么写？（目的）怎样写的？（条理、特点）；写一篇文章要考虑的也同样是这三个问题：要写什么？（审题）为什么写？（中心）怎样写？（谋篇布局、写作技巧）在阅读教学中，我从以上三个问题入手，指导学生审题，选择材料，组织材料，从“三问导读”到“三问导写”作了些初浅的尝试。我的具体做法是：

　一．教给学生“三问导读”的学习方法，培养学生的自学能力。

　根据阅读教学的整体性原则，要把课文作为整体来对待，按照从整体到部分再到整体的方法进行教学，即从整体与部分的相互关系中理解主要内容，揭示中心思想，理清基本思路，学习写作特点。

　分析课文时，从整体入手，首先要解决的问题是概括文章的主要内容，回答“写了什么？”其次要解决的问题是捕捉文章的中心思想，回答“为什么写？”最后要解决的问题是理清思路，总结写作特点，回答“怎样写？”如果在阅读教学中，用以上三个问题引导学生读懂课文并教给学生用这种“三问导读”的阅读方法进行自学，那么对提高学生的自学能力就有很大的帮助。为此，我在阅读教学中进行了不断的尝试和改进，取得了较好的效果。

　在一类课文的教学中，我先提出问题，即课文主要写了什么内容？让学生带着这一问题读课文，概括课文的主要内容。紧接着，我又提出第二个问题，即作者为什么要写这篇文章？让学生带着第二个问题扫读课文，捕捉中心。当学生对课文有了一个初步的整体的了解以后，我又提出第三个问题，即作者是怎样把中心思想一步步表达出来的？在总结阅读方法时，我告诉学生，用以上三个问题引导我们读懂课文的方法就叫“三问导读”。

　由于各阶段、各年级阅读教学的要求和训练重点的不同，因此，在用“三问导读”的阅读方法进行教学时，侧重点也就有所不同。

　低年级的阅读教学是起步阶段，主要任务是培养学生概括文章内容，分自然段并概括段意等能力。因此，在阅读教学中，我先把重点放在“三问导读”的第一问----“写了什么”，培养学生从整体入手概括文章内容的能力。在回答第三个问题----“怎样写的”时，则要求学生弄清文章是怎样安排材料的，能说出课文有几个自然段，先写什么，然后写什么，在此基础上分段，概括段意，并能回答课后问题即可。

　中高年级的阅读教学是发展和提高阶段，教材中安排了不同的训练重点。因此，在用“三问导读”的方法进行阅读教学时，除了理解文章内容，把握文章中心，理清作者思路，则把重点放在单元训练重点上。

　为了使学生能够熟练地掌握“三问导读”的学习方法，并能够独立运用这种方法，在一类课文的教学时，我把学习方法和步骤用板书展示在学生面前：

　学习方法：“三问导读”法 １．写了什么？（内容）

　２．为什么写？（目的）

　３．怎样写的？ 文章条理

　训练重点 在总结课文时，可同学生一起回顾学习方法和具体步骤，并告诉学生，后面的二、三类课文就可用“三问导读”的方法和步骤进行自学。

　在二、三类课文的教学中，为了体现出二、三类课文的教学特点，培养学生的自学能力，学生在用“三问导读”学习方法进行自学时，我采用先放后扶的方法，即前两个问题放手让学生自己解决，而最后一个问题则根据教学重点和难点进行适当的点拨，在布置课外读物时，也同样让学生用“三问导读”的学习方法进行自学。

　经过一段时间的学习和培养，学生很快地掌握了这种学习方法，并能熟练地独立运用这种方法自学课文，学生的自学能力有了很大的提高，在独立分析一篇文章时，能够有目的、有重点地进行自学，达到了预期的效果。

　二．结合范文，用“三问导读”的方法指导学生写作，提高学生的写作能力。

　作文教学要求把作文教学和阅读教学密切结合起来，使学生在大量阅读中获得语言感受，学到用词造句和布局谋篇的知识。在阅读教学中，学生所分析的课文是学生学习写作的最好范文，学生用“三问导读”的学习方法分析了课文，也学习了作者是怎样选择材料、确定中心及谋篇布局和用词造句的写作手法。在学生熟练地掌握了“三问导读”的学习方法的同时，我告诉学生：分析一篇文章，这三个问题是关键，写一篇文章，解决这三个问题也同样是关键，这三个问题考虑好了，一篇文章的审题、中心、选材以及材料的安排就解决了。我是这样用“三问导读”的方法指导学生写作的：

　首先，结合范文，复习学习范文时所解决的三个问题及重点，并把问题再次板书在黑板上，然后告诉学生，范文中作者的写作目的，也就是作者所确定的中心；弄清了范文中作者是怎样写的这一问题，也就是知道作者是怎样安排材料，写作上有哪些特点等。板书如下：

　“三问导写” １．要写什么？（审题）→明确要求 ２．为什么写？（目的）→文章的中心 ３．怎样去写？（选材）--材料的安排 （条理）

　（重点）→写作的特点 其次，根据板书的三个问题，结合写作要求和训练重点指导学生写作。

　在指导学生根据作文要求确定中心进行选材时，我先联系所学范文，启发学生懂得，范文的作者之所以做到了“情有所感”、“言之有物”，这与他们平时对生活的积累、观察生活、认识事物是分不开的，把学生引向生活，去观察，去认识事物，在认识的基础上来写作，指导学生选择有意义的内容进行写作。

　在指导学生进行写作时，我把“怎样写”这一问题作为重点指导，启发学生仿照范文的构篇方法安排材料，培养学生先列提纲后写作文的好习惯，并且学习范文在写作上的特点。由于每次作文训练的重点不同，所以在指导学生作文时的重点也是不同的。在学生根据写作要求确定了中心，选择了材料后，我先指导学生结合范文，反复明确训练重点，并讨论所写作文怎样写才能达到作文要求，然后要求学生在所列提纲中反映出来。例如：训练重点如果是“详略要得当”，则先让学生复习范文是怎样做到这一点的，然后说说自己在作文时，哪些地方准备详写，哪些地方要略写，为什么要这样做，并在自己所列的提纲中体现出来。

　再次，根据板书的三个问题，结合所列提纲或草稿，培养学生自改或互改的能力。

　提纲或草稿写好后，我教给学生根据板书的三个问题，对自己的提纲或草稿进行自问自答，逐步修改的方法，或者让学生把自己的提纲和作文读给大家听，让大家根据板书上的三个问题进行讨论，培养学生的自改和互改能力。

　最后从板书的三个问题入手，上好讲评课。

　评讲是习作指导与批改的延续。在评讲时，为了防止泛泛而谈，我还是从板书上的三个问题入手进行讲评，认真选好讲评材料，力争做到有重点、有目的地进行讲评。注意以优秀习作为主，以起到鼓励学生的作用。

　经过一段时间的训练和培养，学生在习作时跑题的现象少了，东拉西扯、条理不清的现象少了，学生不但能够自觉地从三个问题入手，确定中心，选择材料，列出提纲，而且还能够从三个问题入手，对所写作文进行自改和互改，写作水平有了很大的提高。

　 （此文于 1993 年全国“注.提”实验教学研究会首届年会上被评为优秀论文）

　著名作家老舍曾经说过：“文章不厌百回改。”一篇好文章是改出来的，老师们在作文教学中也常常对学生们强调：作文是三分写，七分改。但是，小学生能力毕竟是有限的，虽然他们也知道，一篇文章经过反复修改，才能准确地表情达意，使其更加完美，但他们面对自己的作文，往往是“心有余而力不足”，不知从何处下手。这就需要老师在作文教学中，注重教给学生自改和互改作文的方法，培养学生修改作文的能力，这样才能使学生在“三分写，七分改”中发挥自己的主体作用，在“不厌百回改”中提高自己的作文水平。

　《小学语文教学大纲》明确指出：“要培养学生修改自己作文的能力”。学生写完作文以后要修改，既要考虑作文内容，又要考虑语言文字表达，把自己的作文改得更好些。让学生学会修改作文是提高学生作文能力的一种重要手段。怎样才能培养学生的自改和互改能力呢？经过自己的教学实践，我总结出以下几种方法。

　一．作前“三问导写”，作后“三问导改” 在小学高年级的作文指导课上，我教给学生从“要写什么？”（审题）“为什么写？”（确定中心）“怎样写？”（选材，谋篇布局，写作技巧）这三个问题入手，指导学生审题，选择材料，组织材料（简称“三问导写”）。但是，单靠老师在作文指导课上的指导是不够的，人的认识不可能一下子就那么全面、深刻，总有一个反复深化的过程。小学生作文的过程是一个审题、选材、表述的过程，这个过程的实际操作往往具有突发性（事先不知道）和限时性（规定时间），所以学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病，很多问题只有在学生写完作文后才能知道。因此，我又教给学生“三问导改”的自改方法，使学生在自改中弥补自己作文的不足，在反复深化的自改过程中提高学生的写作水平。具体做法如下。

　学生作文草稿拟好后，要求学生根据板书上的三个问题（要写什么？为什么写？怎样写？）对自己的提纲和草稿进行自问自答，以问导改。学生在自改当中，首先带着“要写什么”这一问题进行审题。其次明确写作要求，然后默读自己的作文，检查作文是否符合写作要求，有无跑题现象。再带着“为什么写”这一问题，再次把握文章所要表现的中心，明确作文目的，在此基础上朗读自己的作文，检查自己的作文是否中心明确。最后带着“怎样写”这一问题，结合老师在指导中指出的要求，反复明确本次作文的训练重点要求的写作方法。