让作文讲评“有效”起来

王东

【摘要】在新课程标准理念下，阅读教学取得了瞩目的发展，但是作文始终是一个难点，其有效性还有巨大的拓展空间。本文旨在分享一些让作文讲评有效的方法，抛砖引玉。

【关键词】小学  语文  作文  讲评  有效

喜看中华教坛，新一轮的课程改革进行得如火如荼，在“自主、合作、探究”的新理念倡导下，教学改革取得了前所未有的成绩，呈现出一片蓬勃繁荣的景象。然而，随着学生步入高年级，作文的速度、质量也呈现出发展相对缓慢的势态，教师课后也甚觉收效不丰。即使是在评改时作精细的旁批、眉批、尾批，大讲主题立意、结构布局、语言文采，并择其优者而念之，其不优者而重做之，学生的的表现亦是雾里看花，下篇依旧。由此观之，作文讲评的方式亟待变革。如何提高作文讲评的有效性呢？我进行了多方面的尝试，收效较丰。现举隅如下：

一、小组互夸

习作讲评时，把学生分成四人小组，讲评时互相传阅其他同学的作文，把自己认为精辟的地方勾画出来，并写上赞赏性的评语。这里所谓的“精辟的地方”一般指：活学活用的词语，凝练传神的描写，真挚感人的抒怀，精美绝妙的想象，起承转合的结构等。初次，教师可指导学生阅读文章，运用学过的修改的符号，对标点、字词句进行修改。同时，教师要作一篇示范性的的批注，带领学生领略可从遣词造句、修辞、立意、结构、书写方面进行评价。之后，适当放手，让学生自读自悟自评，并施以点拨。对于习作中的“精品”，先在组内朗读欣赏，再在全班朗读赏析。这样，成功的喜悦会让写作者更精心于每次的习作，让评价者为具备伯乐般的慧眼而努力提高自己的鉴赏水平。

比如：在一次写人的习作中，我通过浏览学生的习作，发现了许多构思新颖，选材典型的文章。如《严父温情》、《给慈母画像》、《记同桌二三事》等，但在具体描绘时，人物形象总不丰满。在讲评课上，我便采用了这种方式。我问：“哪些同学的描写能生动地展现人物品质？”学生便带着这一问题细读他人原作，不时皱眉、勾划、点头，劲头十足。有的夸同学的外貌描写传神，有的夸同学的动作描写细致，有的夸语言描写细腻，有的夸心理刻画入微，还有的夸场景描写和侧面描写成功，细节描写独到等等，众说纷纭，好不热闹。

当然，学生的批注不可能一语中的，学生谈出感想后需要教师恰当地加以引导，才能使学生真正意义地深入地领会其精髓。

二、沙龙论坛

有时，当学生的作文中暴露出一些思想倾向，写作顺序，写作技巧方面的问题时，教师便可让学生以沙龙、论坛的形式各抒己见，畅所欲言，通过辩证提高认识，得出正确的结论。

习作中流露出来的思想倾向，教师要适当地加以引导。因为习作除人文性、艺术性外，思想性也是衡量其价值的一个重要标准。教师的裁决学生不一定会“轻信”。

曾记得在2004年万州的那次扁担事件后，有同学写了自己的听闻与感想。思想与社会上的“小道消息”一样，以讹传讹，片面、负面地对党员干部产生了“贪污受贿”“官官相卫”等的看法。于是，我便给学生讲清了事实的真相，引导学生认识、讨论了焦裕禄、孔繁森等党的好干部形象，并结合学校开展的“廉政文化进校园”活动进行进行了讲解。同时，对比中国和伊拉克的现状，对比万州今昔的变化;肃清了学生群中的错误思想，树立了党员干部的先锋模范形象，使学生努力学习，立志建设祖国。

三、“三师”会诊

随着学生一定量的习作后，其普遍存在的“通病”也就逐步显现。教师可找出一些有代表性的文章让学生共同阅读，找出病症，作局部的修改。这里强调的一是“代表性”，即有“共性”的，而不是“个性”的，否则对大多数同学没有意义;二是“局部”，不是“全盘”，否则时间不允许，且易走马观花。

在学生习作中，常常会出现平均用力，记流水账;空话套话一大堆;只会干瘪叙述，不会具体描写和抒情;主次巅倒;点题不当等问题。

就拿主次巅倒来说：一次习作要求写一处奇特的自然景观。有少部分同学写的是旅游的所见。用了大量篇幅写如何高兴地去，天气如何好，如何就餐下踏等。而到了景点，本该重点描写其奇美时，却蜻蜓点水式地介绍了几个景点名，最后“依依不舍地离开了”。真有让人大跌眼镜之感！在会诊时，我特意把這位同学的作文念了出来，同学们听后纷纷发言，有的说到景区前的内容只需用一句话一笔带过，略作交待;有的说到景区后要写印象最深的最奇美的景点，不要都写;有的说在绘景时要从颜色、形状、气势、动静方面描写，并展开联想……

再如点题：有一次，一同学写了乘车时，一位年轻母亲抱着小孩赶车，不幸摔倒，孩子脱手，极度紧张，仔细检查后发现血迹是自己的才舒心地笑了，周围的乘客都赶紧给这位年轻的妈妈让座。记叙描写都较好，但文章却嘎然而止，显然缺乏点题，中心有待升华。结果在会诊活动中，同学们你一言，我一语，提炼了很多中心：赞美母亲对孩子伟大无私的爱;赞美乘客主动让座，乐于助人的良好风尚;歌颂祖国社会风尚良好，尊老爱幼蔚然成风等。使文章得到了较完美的结尾。不同的读者，思考角度不同，结果也不尽相同，这对学生的发散思维训练大有裨益。

四、集结“出刊”

这里的“出刊”并非是把学生的优秀习作制作成一本书，而是指教师将批阅后的带有代表性（优秀或通病）的文章以专栏的形式张贴。然后适当布置一些思考题，引导学生既读原作，又揣摩教师修改的用意，将理论和实践相结合，从别人的文章中，从教师的批语中吸取精华为我所用。由于这种形式持续的时间较长，能有效地弥补教师上课时间的短暂性，给学生以机会细嚼慢咽，因而它既可以作为课上的延伸补充，又能充实学生的课外活动。

此外，学生都有获得表扬的欲望，成功后的快感会促使其不断进步，再创新高。教师除了让学生自己念自己的成功之作外，还可以把一期内的优秀习作打印出来，办成一次墙报，以专刊的形式集结展览，颁发奖品;也可以将之制作成电子图书，让学生拷贝阅读;也可以建立班级网站，让学生初露头角;还可以将精华推荐至报刊投稿。

如此这般，让学生主动参与，多方面、多渠道进行自主、合作、探究，作文讲评的有效性就会大大增强，学生的作文水平也一定会快步上升。

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