全国教育科学十五规划教育部重点课题创新教育研究

　全国教诲科学“十五”筹划教诲部重点课题《创新教诲研究与实验－－综合实践运动 》 子课题－－

　贵阳十八中 《初中阶段开展研究性学习的实践探究》 结 结

　题

　报

　告

　实验区：贵州省贵阳市 实验校：贵阳十八中 课题名称：《初中阶段开展研究性学习的实践探究》 课题组成员：戴晓苇、李瑾、汪萍、曾平、龙跃、韩娜、郑石兰、马俊、李里、杨萍、朱文利、关蕾、朱仕友、付波、简德光、杨欣、林科丽、苏静 结题陈诉执笔人：戴晓苇 电话：13985427816 邮箱：xiaodai200211@sohu.com

　全国教诲科学“十五”筹划教诲部重点课题《创新教诲研究与实验－－综合实践运动 》 子课题－－

　贵阳十八中《初中阶段开展研究性学习的实践探究》 结 结

　题

　报

　告 执笔人：戴晓苇

　《初中阶段开展研究性学习的实践探究》是我校包袱的全国教诲科学“十五”筹划教诲部重点课题“创新教诲研究与实验－－综合实践运动”及贵阳市教科所“贵阳市中小学综合实践运动课讲授模式的实践与研究”课题的子课题。本课题以我校学生综合实践运动课程为底子，探讨在初中阶段开展研究性学习的根本规律、要领和途径。

　研究中，我们以各学科知识为载体，引导学生深入挖掘综合性研究题材，开展富厚多彩的实践运动，促进学生实践能力的不绝生长，积贮了富厚的讲授资源。

　一、课题的提出：

　在以知识经济为特征的 21 世纪，科技创新的步调越来越快，这不但改变了人们的生产和生活方法，也改变了人们的思维和学习方法。联合国教科文组织国际 21 世纪教诲委员会的陈诉《学习：内在的财产》中明确提出：“教诲的使命是使每小我私家人（无例外地）生长自己的才华和创造性的潜力。” 这一切对学校教诲提出了严峻的挑战，中国教诲进行了整体全面深入的新课程改造。如何构建适应社会生长的课程体系，使学生会做人、学会求知、学会配合生活、学会生存与生长，成为深化教诲改造的重要内容。研究性学习课程在这样的配景下应运而生。

　研究性学习课程这一提法的正式出处是教诲部《全日制普通高级中学课程筹划（试验修订稿）》（教基[2000]3 号）。2001 年 6 月《底子教诲课程改造纲领（试行）》（教基[2001]17 号）中明确规定：“从小学至高中开设综合实践运动并作为必修课程”，其内容主要包罗：信息技能教诲、研究性学习、社区办事与社会实

　践以及劳动与技能教诲。

　2001 年，学校进入课程改造实验时，“研究性学习”对我们来说是一门全新的课程，没有课本，没有专业西席，但大家都觉得这样一门课程，在整个课时中的比例虽然不大，但它对人才培养模式的改变，对学生的全面生长、对提高学生的综合素质，影响深远。因此，我们以学生综合实践运动课程为底子，选择《初中阶段开展研究性学习的实践探究》为研究课题，边学习、边实践、边总结，探讨在初中阶段开展研究性学习的根本要领和途径，并着重开发适合学校的研究性学习课程资源。

　二、课题研究的目标：

　1、课程开发目标：

　突破原有的以单学科为主的课程框架，开发具有综合性、社会性、实践性的研究性学习课程。

　2、学生培养目标：

　提高学生的学科学习兴趣，增强学生的质疑、思辩能力，提高学生的主动探究、综合阐发能力；培养学生的相助、交换能力；促进学生形成求真务实的科学态度和社会责任感，学会体贴社会、人类与情况。

　3、师资培养目标：

　组织、勉励西席开展研究性学习讲授实践，边学边做，不绝积聚研究性学习的课程资源与经验，形成一支强有力的学校研究性学习师资步队。

　三、课题研究的内容：

　1、专题式研究：结合传统学科，特别是以地理、生物学科为底子，引导学生从自然、社会和生活中挖掘题材，对学生感兴趣的、具有现实研究意义的内容开展专题研究。

　2、整合式研究：凭据底子学科课程的讲授目标、讲授内容、在各学科课堂讲授中，运用研究型课程的学习方法，有机地将底子课程与研究型性学习结合起来。

　3、校本课程资源开发：在实践研究的底子上，编写研究性学习校本课程资源。

　四、课题研究的东西：全校月朔、初二年级学生的综合实践运动和研究性学习运动。

　五、课题研究时间：2003 年 7 月--2005 年 11 月

　六、课题研究的要领：以行动研究法为主，辅以文献法、视察法、视察法（具体体现）等。

　1、对行动进行研究 对研究性学习开展历程中，值得存眷的学生与西席行为进行研究。通过西席行动的改造来实现学生行动的改造。阐发行为中的问题之所在，提出解决问题的战略、要领，最后到达解决问题目的。

　2 、在行动中研究 西席在开展研究性学习的行动历程中，发明问题、阐发和研究问题、解决问题，从而改造事情，这把教诲研究和教诲行动结合起来。

　3、边行动边调解 在研究性学习历程中，通过西席行动上的干涉来到达对东西的改变。行动干涉的进程和要领无法预先完整的设定，它具有弹性和动态性，由研究者凭据情况边实践边修改。

　七、课题研究的几个阶段：

　(一) 准备阶段 2001 年 7 月--2002 年 1 月：

　选择研究课题；查阅有关文献，做开端的视察研究，确定研究的要领；进行课题论证；制定研究方案。

　（二）课题研究的实施阶段：

　1、“专题式研究”阶段 2002 年 1 月--2003 年 7 月：

　依托地理、生物学科开展研究性学习的实践运动，边学习，边研讨，收集积聚实际的讲授案例。

　2、“整合式研究”阶段 2003 年 7 月--2005 年 12 月：

　凭据底子学科课程的讲授目标、讲授内容、运用研究型课程的学习方法，通过学生的参加运动、实践与体会，有机地将底子课程与研究型课程的讲授相互协

　调，立足于课本，又不拘泥于课本，实现了对课本的富厚、完善和扩展， (三)结题准备阶段 2005 年 12 月—2006 年 4 月：

　在前期讲授案例研讨的底子上，开发校本课本，整理西席和学生取得的各项结果，形成校本课程资源。撰写结题陈诉和研究陈诉，准备结题。

　八、课题研究的实施历程：

　(一) 课题研究的准备事情（2001 年 7 月--2002 年 1 月）

　选择研究课题；查阅有关文献（包罗有关的理论、有关的经验和有关的科研陈诉等），做开端的视察研究，确定研究的要领；进行课题论证；制定研究方案。我们参考的资料主要有：

　1、上海科技教诲出书社《初中研究性学习》（课题组编）

　2、广西师范大学出书社、中央民族大学出书社《研究性学习的组织与治理》（萧菲、修义主编）

　3、天津教诲出书社《研究型课程》（应俊峰）

　4、上海科学技能出书社《探索与研究——学生课题研究的设计》（文科分册、理科分册）（上海市市西中学编）

　5、上海科技教诲出书社《初中探究型课程导师指导手册》（上海市教诲委员会讲授研究室编）

　6、上海科技教诲出书社《初中探究型课程实施案例选编》 （上海市教委教研室编）

　7、清华大学出书社《中小学校课程开发与示例》（教诲部教诲治理信息中心）

　8、北京科学技能出书社《综合实践运动》课本 9、贵州教诲出书社《综合实践运动》课本

　（二）课题研究的实施阶段：

　1、“专题式研究”阶段 2001 年 7 月--2003 年 7 月：

　2001 年“研究性学习”这种全新的学习方法，随课改来到我们身边，对老师和学生而言“研究性学习”都是一种从来没有打仗过的崭新课程，凭据相关资料，我们将研究性学习定位为：引导学生自主发明、选择自然、社会、生活中感兴趣的问题，运用科学研究的一般要领对问题开展专题研究，形成一定研究结果的历

　程。根本的步伐为：确定课题，组建课题组，制订研究方案，实施课题研究，总结研究结果，撰写课题研究陈诉或形成其他形式的研究结果，研究结果交换与评价。

　A、“专题式研究”的主要阶段：

　第一阶段：2001—2002 学年度，我们进行了小范畴的试验――凭据其时“研究性学习”的相关资料和贵阳市高中开展“研究性学习”的实践，选择了 2004届月朔（21）班，进行了小范畴的试验：学生凭据自己的兴趣自主选题，自己决定是否参加运动，然后按高中研究性学习开展的步伐对学生进行系统的指导，包罗制定立题陈诉书；查阅、收集整理相关资料；制作相关图表；进行实地视察；设计问卷；进行网上视察；写结题陈诉。实验的结果是：学生共创建了三个课题组：

　第 1 组：蒋勃芊、程安男、陈晓、郭靖、李鹏五位同学的研究性学习课题：《关于西式快餐“德克士”选址依据及受欢迎原因的探究》获市教科所、地理学科基地评比第一名、省教科所评比一等奖。

　第 2 组：陈琳、郭鑫、邓维佳同学的研究性学习课题：《贵州省的经济状况与地理位置的干系》获市教科所、地理学科基地评比第二名、省教科所评比一等奖 第 3 组：课题没有结题。

　第二阶段：2002—2003 学年度，在第一阶段试验的底子上，我们在较大范畴内普及开展“研究性学习”，参加试验班级为 2004 届 1、2、3、4、8、14、21班（初二），实验研究的主要内容：

　指导学生以什么样的要领进行选题？哪些题目适合初中学生的生长特点？哪些是学生感兴趣的课题？ 在“研究性学习”中的各个阶段如何对学生进行恰当的指导？ 综合能力强或弱的学生，他们的“研究性学习”各自能做到怎样的层面？

　 B、“专题式研究”实践中的问题与体验：

　●关于选题：

　第一阶段的“专题式研究”中，我们指导学生选题的主要原则是充实考虑学生的兴趣由学生自主选题，但是月朔学生的知识和生活累积有限，他们没能自己

　选出适当的题目，总体来说，月朔的学生要自己选出能充实发挥和培养小我私家能力的适当的课题相当困难，需要老师凭据学生的年龄、心理、能力特点为学生提供大量选题，然后指导学生选择，同时老师在选题历程中饰演主要脚色。

　第二阶段的选题：我们事先准备了四大类（ 1、拓展性学习陈诉、2、科学视察、实验与研究、3、社会、人文实践、视察与研究 4、创造发明与设计）共 40 多个选题供学生选择。其中一些课题所定的范畴比力大，学生可以在大范畴内定自己的小选题，同时允许学生凭据小我私家兴趣自定课题。为了检测学生到底能做什么样的课题，以及初中和高中研究性学习选题的差别，在这 40 个选题中包罗了一部分高中研究性学习选题。同时考虑到一部学生可能无法完成对实践能力要求比力高的课题，这种情况下学生可以选择文献研究法开展拓展性学习类课题。

　选题结果阐发：

　社会、人文实践、视察与研究类课题是学生比力感兴趣的课题，同时也是大部分学生“跳一跳：”能做得很好的课题，比力适合初中学生的综合实践能力特点。因此，在四类课题中第三类“社会、人文实践、视察与研究”是最适合在初中阶段遍及开展的类型，其它类型可凭据学生和学校、地区的特点、特长小范畴的开展。

　随着学生年龄、知识、能力的增长，初二的学生徐徐的已经不再是小时候那样——“老师云亦云，家长云亦云。”而是有了自己较明确稳定的兴趣，视野也更为开阔，许多学生都有能力，自己选出很好的课题。纵然是凭据老师的提示选出的课题，也有许多独到的视角与看法。而那些在月朔第一次参加“研究性学习”时还不知如何下手的学生，经过了上次“走的许多弯路”已生长为可以老师受惊的学生，也让我们看到研究性学习对学生生长的重要作用，甚至在第二阶段的实践中她们成为了老师的助手，同学的小老师。

　凭据学生的生长规律，可以分月朔、初二进行分条理设计，差别年级设置差别的研究内容：月朔学生主要围绕拓展性学习和较简单的实践运动选题；初二组织学生主要围绕视察研究、实践研究、思辨研究的要领选题，写出论文或视察陈诉；针对月朔、初二小部分能力强、感兴趣的学生开展实验研究、发明创造类课题。

　●关于研究性学习的历程设计与指导：

　第一个阶段的“专题式研究性学习”的历程设计与指导中，我们严格按高中研究性学习开展的步伐对学生进行了系统的指导，包罗制定立题陈诉书；立题答辩；查阅、收集整理相关资料；制作相关图表；实地视察；设计问卷，进行问卷视察；进行网上视察；阐发整理资料，写出结题陈诉；结题展示。整个历程经历了一个半学期，并且用了暑假的时间。其中遇到的主要有三个问题：一是，耗时长；二是，有一个小组相助有问题，导致小组成员从开始时的 5 个酿成结题时的3 个；三中，有一个小组没有结题，没有结题的原因主要是：小组成员没有一定要完成课题的强烈愿望和决心；没有按筹划规定的时间，完成相应的事情；缺乏责任感。面对这三个问题，在第二阶段的实验历程中主要采取了几种要领，取得了较好效果：

　首先，简化历程：在研究性学习历程中，学生得到熬炼最多的阶段是开展实践运动和写结题陈诉、展示阶段，因此在第二阶段的研究性学习开展历程中，省略了立题陈诉书、立题答辩，而是把重心放在了制定研究筹划（要领、内容、分工）和写结题陈诉上，并以此为控制学生课题研究运动的“鹞子线”。这样课题的耗时可缩短到一个半月。

　其次，面对小组相助问题，采取了下述的要领：

　一是，分工相助法：老师充实存眷学生研究小组的组成历程，引导学生凭据各自的能力特点、本性、搭配形成学习小组（每组 2－4 人），其中特别存眷组长人选简直定，小组人员的组成依据许多因素，如学习者的学习结果、知识结构、认知能力、认知气势派头、认知方法等，采取互补的形式。而不是让学生凭据平时的“干系”组成小组。同时协助学生一定要在运动提纲中制定可行的小我私家的分工并明确小我私家应该包袱的责任，并协助学生严格按筹划完成。

　二是，小组竞争法：各小组研究的主题相同但具体题目互不相同，学生在统一的主题范畴内，自主选择研究题目，各自独立地开展研究，形成组间竞争。

　三是，部分相助法：学生在统一的主题范畴内，自主选择差别的研究角度进行研究，相助进行实践视察运动，但结题陈诉离开完成。

　四是，评价引导法：把“小组相助体现”列为评价的主要指标之一。

　 C、“专题式研究”的典范案例：

　典范案例一：戴晓苇老师指导２００４...