良好教育者应有的姿态

俞永军

柏拉图有一个观点：理想教师，在于引导学生从纷乱杂多的现象世界逐级而上，以达到理念世界，从而陶冶其身心和谐的完美人格。他还说：“师生之间不仅仅是一种情之交融，更是一种人格的感召。”由此看来，一名优秀的教育工作者，即柏拉图甚为欣赏的“理想教师”，必须以自己的人格魅力逐步引领学生在纷繁复杂的现实世界拥有一种善学习、有尊严、懂生活、会享受的幸福而完整的人生。这样的教育者不乏其人，有的学生极为幸运，总能遇见。

我就是其中的幸运者。三年北师大学习之旅中，我的授课老师都是大名鼎鼎的学者、教授，如刘锡庆、林崇德、童庆炳、齐大卫等，他们各有特色。其中几位老师即便过了花甲之年，依旧勤勤恳恳，一丝不苟;即便一讲就是半天，中途也仅休息一次，不到十分钟，毫无怨言，乐此不疲。

我记忆最深、对我影响颇大的当数教文艺美学的齐大卫教授。那三年中文系的美好时光，理论知识我已渐渐淡忘，甚至同窗好友、授业恩师的容貌也不甚清晰。然唯一镌刻于心的，就是齐教授翩翩君子的师者形象，以及他陶冶学生身心的完美人格。课堂上，他总是以精妙绝伦的美学观点、极富魅力的美学思辨、生动形象的美学分析，谈论美、研究美、传播美。毫不夸张，就是从那时开始，我真正领悟到良好教育者应有的姿态，以及一个人存活的价值和意义。

胸怀平和豁达心态

课堂上，齐教授偶尔会提及自己经常性的远行，是为了去全身心地体会自然美，领悟社会美。他说，面对日益喧嚣的北京大都市，难以找到心中所向往的净土。于是乎，近郊，乃至偏远的天津农村，甚至更为荒芜的西部山区，都留下了他的足迹。

夕阳西下，万物镀金，一位学富五车、满腹经纶的老者驻足而立，面对新近竖起的居民楼，遥闻深巷中犬吠，声声入耳。累了，就地休息，在陌生的人堆里尽情诉说，无所顾忌。这种自由自在、无拘无束的境界，谁听了不浮想联翩？谁听了不深情向往？

再听听齐教授在房子分配与职称评定中流露出的心态，谁又不佩服之至？“人家够格我怎么不够格？”“你够格人家怎么不够格？”前者是普遍心态，当然亦包括我;后者却是齐教授的阐释——多么富有思辨的话语，多么宽广博大的胸襟，若不是对美的研究已出神入化，怎会如此豁达？

想想自己刚参加工作那几年，自私又无聊，自负又无趣，往往为了一文不值的名利尔虞我诈、斤斤计较，面对自认为的不公正待遇怨天尤人、悲观失望。经受不起一点点批评、一点点挫折，凡事都要顺着自己的意愿，否则便嗤之以鼻、贸然对抗，仿佛自己就是手握真理的智者，所有人都是阳奉阴违，吃不到葡萄说葡萄酸。“没有错误本身就是一种错误，没有挫折本身就是一种挫折。”如今，我已深深领悟到这一点，并总结出四句话以自勉：彼佳彼无情，吾敬而畏之;彼劣彼无情，吾漠而视之;彼佳彼有情，吾酬而答之;彼劣彼有情，吾远而避之。

注重学科核心素养

齐教授的课堂精彩至极，他如同一位平易近人的山野中人，循循善诱，谆谆教诲，既引导迷茫的我们步入绝妙的美学之门，又直言当下教育之弊端——课堂教学的呆板、教学方法的单一、教学目标的陈旧。他神情忧郁，因想到自己的外孙女经常平白无故地受到一些教师的呵斥而担忧;他批判所遇见的中小学生索然无味地追求“回头率”这种错误的审美意识;他说到语文教学中的作文教学，学生肯定反感，因为老师每每于学生参加活动之前或之后都会强调一句“别忘了写一篇作文”，导致活动目的与动机产生严重偏差。

为此，齐教授希望我们尽量重视这些问题，并努力去改变，去创新。他深情地说：既然我们选择了太阳底下最为光辉的职业，就应该抓紧点滴时间去学习，勤奋自勉、兢兢业业，用自己毕生精力去创造一个尽可能完美的人生，不要辜负社会、家长的殷切期望。有一段时期，他也特别关注这些问题，他认为：没有美育的语文教学，好比没有穿上衣服的原始人，尽管体格健硕，身材魁梧，依旧足不出户，羞于见人。此外，针对中小学生课外阅读乱象，他也提出切实而中肯的意见：要真阅读，不要假阅读;要带着问题阅读，不要走马观花、浮光掠影地阅读。

齐教授的学科核心素养极其深厚，他可谓“上通天文，下知地理”。一直以来，他把“人类之谜”“历史之谜”和“宇宙之谜”的探索紧密结合起来，极力引导人们追求真、善、美的理想境界，以及享用这种追求所显示的现实的客观价值。课堂上他常常旁征博引、深入浅出，由抽象的美学原理讲到实用美学运用，准确、生动、形象的案例时不时让学生发出阵阵笑声。这不正是学生听到那富有哲理的语言背后所呈现出的豁然开朗、柳暗花明？齐教授读了古今中外大量美学著作，写下密密麻麻的读书札记，所以才能时不时蹦出令人回味的美学观点。相比之下，我的学科核心素养在哪里呢？

观照个体自我发展

“人，是构成审美关系的主体，但作为审美关系的一极的人，是自然界的一部分，是能够从事生产劳动实践的自由自觉的存在物。”“人生来就不完善，人是一个‘半成品’。”多么富有思辨的话语！这是齐教授挠挠后脑勺、眯缝着双眼吐出的金句。他还说：“目前，人有一个重要而艰巨的任务，即摆脱动物性，走向社会化，要把人的感觉变成人的感觉。”两个“人的感觉”中，第一个把“感觉”读重音，第二个把“人的”读重音——意思就是，只有达到这些，人才会自觉，才能明确类本性，享受到无障碍的美感。

联想到我自己，我时常为了生理机能的某些变化而过度自卑，懊恼不已，而齐教授对此却有不一样的看法。如头发稀少，还经常脱发——“掉头发是正常的，旧的不去，新的不来，如果你的头发老不掉，一直长，不就成了一棵参天大树？”齐教授猛然举起右手，做出快速环绕脑袋的动作。我们笑得前俯后仰。再如个头矮小——“顶天立地是巨人，博学多才也是巨人。晏子是矮个子，拿破仑也是矮个子，但谁能说他们不是世界巨人？”认识自己，轻装上阵，在有限的生命里多学点知识。不要害怕死亡，人的个体存在，就是一个不断走向死亡的过程。活着就是幸福，要知道，有许多“人类之谜”“历史之谜”“宇宙之谜”正在等待着我们去探索。

齐教授敏锐的眼光似利剑一般，一下子洞穿我的心灵，剔除我心尖之顽疾。他的每堂课，我都坐在第一排，坐在他面前，与他相隔不到两米。课堂上，我两眼紧紧盯住他，看他右手紧握放大镜，左手撑住讲台，任那“天籁”缓缓流入耳朵。我不禁有些陶醉，问自己：以后还能听到这样的课吗？还能沐浴在他的人性之光下吗？

爱因斯坦曾说：“什么是教育？当你把你受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”教育，不单单取决于你教了什么，更在于你自己的境界达到一种程度，自然而然形成一种精神力量，这种人格力量的流露和渗透，足以使孩子自然地感悟與提升。

一次，我无意间闯进齐教授的博客，里面收录了他为朋友撰写的一些墓志铭，其中一则写道：“我匆匆走了，但我的爱永驻人间。人的一生就是在写属于自己的那一首宇宙诗，这首诗我将在天国继续写下去。极目天下事，四海为我家。”毋庸置疑，这就是良好教育者应有的姿态。

（作者单位：江苏省南京一中明发滨江分校）

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