基于市场营销专业教学的创业教育研究

摘 要:基于专业教学基础上的创业型人才培养方式,是目前符合中国国情实际特点的创业教育的新途径。而在市场营销专业中开展创业教育有着其他专业无法比拟的优势,主要有专业优势、协同优势以及创新优势。基于市场营销专业教学的创业教育的实现途径有三个:构建培养创业能力的课程体系和实施具有创新性的教学方法以及营造良好的创业教育实践氛围。

关键词:创业教育 市场营销 专业教育

一、问题的提出

近年来,随着高校扩招,大学教育已经由精英教育进入大众化阶段,就业问题日益凸显。到2009年,将有610万大学生毕业,而截至到2008年年底,往届大学生还有近200万没有毕业。同时自2008年金融危机的蔓延,就业形势日趋严峻,大学生自主创业的愿望也在不断上升。《中国青年报》在2008年年底一项调查显示:79%的被调查大学生有自主创业的意向。在2008年上海市科技创业基金会的一项调查中,6成的大学生有自主创业愿望。而早在1998年10月,联合国教科文组织在巴黎召开的世界高等教育会议上,就强调必须把培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标,明确提出:“高等教育应主要关心培养大学生的创业技能与主动精神,毕业生不再仅仅是求职者,首先应成为工作岗位的创造者。”

世界上最早提出创业教育概念的是柯林·博尔,早在1989年向经济合作和发展组织的教育研究与革新中心提交的一份报告中提出,未来的人都应该掌握三本“教育护照”,一本是学术性的,一本是职业性的,第三本是关于事业心和开拓技能的,“第三本教育护照”被写进了1989年底在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”的报告中,该报告提出“要把事业心和开拓技能教育提高到与学术教育和职业教育同等重要的地位。”“事业心与开拓技能教育”也就是我们今天所谈的创业教育[1]。

创业教育研究和实践最早在美国兴起。美国关于创业教育的研究与实践处于世界领先地位,其研究内容主要体现在创业教育的含义,创业教育重要性,大学创业教育的课程设计与教学方法,大学创业教育的评估与未来发展等方面[1]。截止到2002年,美国大约有1200所学院和大学开设了创业学领域的课程。其中最具特色的要数百森商学院的创业教育课程体系[2]。随着研究的深入,西方等国对于创业教育的研究主要是针对目前已有的课程加以更加深入的研究和推进。并通过纵向与横向比较分析,将课程与创业教育系统的环境更加高效地整合,以进一步提高创业教育的质量[3]。

我国的创业教育借鉴了美国高校创业教育的成功经验,从学生的创业意识、创业心理品质、创业能力和创业知识几个方面进行综合培养。但是,目前我国高校应届毕业生进行创业活动的成功率较低,相关统计显示,2008年我国高校毕业生的创业率还不到1%,而成功率就更低。而造成如此尴尬局面的原因,原因是多方面:首先最主要的在于我国的创业环境相对较差,尤其在金融支持、研究开发转移、商务环境与西方国家存在很大差距。其次我国的创业教育还比较薄弱,多数高校尚未培养起专业的创业教育师资队伍;高校与企业之间联系尚不密切,学生缺乏创业教育所必需的社会实践活动;风险投资在中国的发展尚处于初级阶段,高校又缺乏对学生创业项目的资金支持,学生创业融资成为文问题[4]。所以,完全照搬美国商学院开设创业专业教育的方式目前并不适合中国国情。

我国高校现有本科专业是依据学科体系、参照社会经济发展情况而设置的。目前在我国创业学还没有成为一个单独的学科,因此笔者认为,我国高校针对本科学生的创业教育应该定位于基于专业基础上的拓展性教育,即以某一专业教育为基础,寻找该学科与创业教育的契合点,并依托于此学科增加培养创业能力的课程及课外辅助教学体系,培养创业型专业人才。

二、基于市场营销专业教学的创业教育优势

大学的创业教育已经发展到以创新能力、创业精神为核心,适应社会、体现自我价值的创造性生存的一种教育形式,培养具有开创型个性的高级专门人才,使之更好地适应变革中的创业社会。从这种教育理念来看,高校的创业教育可以说是一种注重创业意识与创业能力培养的素质教育,是未来人才培养的发展性教育理念。没有创新意识、创新能力的专业教学不能算一种成功的专业教学。从这个意义上来讲,创新是创业教育与专业教育的切入点。

专业教育教给学生一种职业技能,使学生学会如何做好工作;创业教育教给学生一种事业设计,使学生学会规划自己的整个人生的事业发展的方向和目标。专业是职业选择的基础,也是职业发展的坚强后盾。而创业教育则有对整个人生进行职业生涯规划的战略性教育。这是专业教育所无法比拟,并且不可替代的。只有职业与事业相结合的教育才能培养出社会更需要的人才。因此笔者认为基于专业教育的创业教育会更好的适应当今的社会。在研究中我们发现现有的专业由于学科体系本身的特点,一些专业适宜学生自主创业,而有的专业则不适合。笔者认为目前在市场营销专业中开展创业教育有着其他专业无法比拟的优势。

1、专业优势。市场营销专业特点主要表现为:理论性和实践性都非常强,但又更侧重于实践的专业。以其主干课程《市场营销》为例,它是专门研究市场营销活动规律的科学,是经济理论科学与管理科学相结合的产物,有其特定的理论体系和原理,其理论与方法都是企业实践经验的总结和概括。拿笔者所在的广东外语外贸大学来说,市场营销专业的学生在专业学习掌握的经济、会计、管理、金融、理财、税法、经济法等学科知识,许多是创业者所必须掌握的知识和技能,在创业实践中具有广泛的实用性和可操作性,比如《财务管理》、《经济法》等课程,可以让学生掌握资金的筹集方式、使用以及投资理财知识,拥有分析市场销路和运作风险管理,以及懂得如何进行有效内部控制、经营管理、雇员招聘与成本核算与业绩评估等的一般常识[5]。同时市场营销专业的学生除了能在专业学习中掌握创业所必须的基础理论知识与技能外,还要参加各种模拟训练,深入社会企、事业单位和其他基层经济部门进行社会实践。由于其事先对社会各行业状况有了一定的认识,对在未来创业过程中可能遇到的各种问题有所了解,有所体验,这为他们以后的自主创业奠定了心理准备和能力基础,能使创业教育达到最佳效果。

2、协同优势。美国市场营销学会(AMA)和英国市场营梢学会(AM)创立了专门的兴趣小组来研究营销和创业之间的关系。1999年,关注此研究领域的专业学术刊物《营销与创业研究》正式发行。从美国营销科学研究所近几年优先资助的研究领域中,发现传统营销的市场导向与创业导向中的创新思维正在进行融合。两者的融合必将产生协同效应。营销的市场导向与创业导向之间的适当平衡是企业生存和持续成长的一个重要影响因素。创业导向与市场导向的协同积极地影响企业的创新活动和绩效;能使企业适应并管理其市场环境以满足现有和新出现的顾客需求。市场导向主要体现有效企业对市场环境的变化做出反应的适应性能力,而创业导向则是企业通过超前和积极进取的主动性来改变竞争优势的环境管理能力。因此,市场营销与创业的有效协同会帮助企业更好地理解目前和将来的顾客、竞争者和其他环境条件,进而在满足顾客需求方面会有更全面的适应能力和环境管理能力[6]。

3、创新优势。在前面的分析中我们认为创新是创业教育与专业教育的切入点。如果这个专业是市场营销专业的话,将会起到更好的效果。创新者生存,守成者淘汰。创业教育与市场营销专业教学结合形成双重的创新激励效应。在专业教学中,日新月异的技术创新在不断强化学生的创新意识;创业教育方面,企业在市场经济中优胜劣汰的残酷现实,激励学生不断创新,善于创新,在创新中求生存,在创新中求发展。学生在专业教学中从专业教师身上学到一丝不苟的科研创新精神,从创业教育中学到创业者的市场开拓能力和新产品、新技术研发能力以及管理模式的革新能力等。市场营销专业的教学从原来的以教师为中心、单纯传授市场营销基础知识与技能的教学模式,向以学生为中心、在传授市场营销基础知识与技能的同时更加注重培养解决实际问题的能力和自主思考与创新性思维能力的教学模式的转变。而创业教育中企业市场的开拓、产品的开发、组织的变革、管理的革新都是创新的活教材,非常有利于在营销专业中开展案例教学。创业教育与市场营销专业教育结合将这些一系列的创新细节、创新想法、创新成果都强化成、聚积成一种创新情节,而这正是每一位学生终生受益的法宝[7]。

三、基于市场营销专业教学的创业教育实现途径

1、构建培养创业能力的课程体系。在目前的市场营销专业中开展创业教育,其教学模式上应当要有所创新,而教学模式的最好体现在于课程体系。在课程中应当增设有关创业教育的课程,主要包括基础教育、学科基础、专业必修、能力拓展、实践技能五大课程模块,精选课堂教学内容,尤其是根据每门课程的性质,将理论教学与实践教学的课时比例加以调整,增加了实践教学的课时比重;依据教学内容的特点和各种教学方法对不同能力培养的作用程度,合理设计和有针对性地运用案例教学、项目教学、模拟教学、实践教学等多种教学方法。通过教学内容与教学方法的系统整合和各种教学方法之间的相互渗透与补充,强化学生创业能力与实战能力的培养和训练。在能力拓展和实践技能课程模块中加入结合创业意识类的活动课程,其主要内容应包括:创业决策和创业过程;创业者特性及其对经济发展的作用;创意的激发与创业机会的发现和评估;形成、发展团队并与团队共同工作的能力;创业计划的撰写和表述;新创企业进入市场的一般策略;创业资源的获得等。

2、实施具有创新性的教学方法。基于市场营销专业教育的创业教育中应当强调团队学习的教学。团队学习作为一种重要的学习方式,并不为创业教育所独有,但开展创业教育需格外重视团队学习。而市场营销工作也是一种特别强调团队精神和团队意识的活动。因此应当特别注意学生团队协作精神和协作能力门的培养。团队学习的具体说来,选择可以进行小组讨论和问题进行研究和探索,或者是选择能够考察学生协作精神和能力的教学方法,项目教学、模拟教学、案例教学等方法都体现了学生协作学习的要求。特别注意的是如在案例学习中,应当要求小组负责同学报告每一位成员在协作中的角色和作用,以此作为评价的标准之一,避免给一个小组中每一位学生相同分数带来的弊端,同时也消除了学生们对小组作业不能体现公平原则的顾虑。

3、营造良好的创业教育实践氛围。实施创业教育,必须形成一种鼓励和支持大学生创业教育实践氛围。有计划、有步骤的组织学生进行企业实践与考察,使学生将所学的营销理论和创业理论融会贯通,学会全面理解问题与思考问题,能够根据不同企业性质做出市场环境分析报告书,并在此基础上做出产品策划方案、营销渠道策划方案、促销策划方案、价格策划方案等对企业具有实用价值的各类报告书,学会制作满意度调查、管理人员评价、经营潜力预测、销售目标绩效考核、培训计划、市场巡查、年度促销计划、等各类表格。同时积极组织学生参加创业实践活动。创业实践练习是一个模仿创业或尝试创业的学习、体验与参与过程。学校主要通过以下途径实施实践环节的教学:其一,开展“创业计划竞赛”活动。这是目前国内外大学进行创业教育首选的实践活动。其二,申请创业基金。学校可组织专门的教师对在创业竞赛中表现突出的团队进行有目的的指导、培养和孵化,借助政府或风险投资商提供的资金,使有市场竞争力的项目和团队脱颖而出。其三,试办小型公司。这条途径适用于有创业眼光、创业胆魄、创业能力和创业条件的学生。

四、结束语

1997年,清华大学“创业计划大赛”实际上拉开了我国高校实施创业教育的序幕,发展十年至今,取得了可喜的成绩,也积累了较丰富的经验,但与国外创业教育发展水平相比,目前我国创业教育还十分落后,总的来说,主要是我国创业环境不佳,创业研究比较薄弱,因此本文从理论上分析了基于市场营销专业教学的创业教育的优势,这也许是目前符合中国国情实际特点的创业教育的新途径。

基金项目:广东外语外贸大学2009年校级教学科研项目“基于市场营销专业教学的创业教育研究”。

参考文献:

[1]李政,张玉利.国内外大学创业教育实践与理论研究进展[Z].创业研究与教育国际研讨会,2006.

[2]丁蕙,陈风华等.美国百森商学院创业教育的特点[J].教育评论,2004,(04):98.

[3]季学军.美国高校创业教育的动因及特点探析[J].外国教育研究.2007,(03):64.

[4]孙丽辉,毕楠等.创业教育的另一种途径——以市场营销专业为例[J].长白学刊.2007,(04):149-152.

[5]潘文庆.经济管理类大学生创业教育的探讨[J].华南师范大学学报(社会科学版),2007,(08):137-139.

[6]薛红志.营销职能的创业化--创业导向与市场导向的融合[J].外国经济与管理.2005,(06):30-35.

[7]张项民.基于专业教学的创业教育范式研究[J].中国高教研究.2008,(11):68-69.□