物理习题教学现状分析及教学建议

今年11月份我市物理教研组举行了“关于新课程背景下物理习题教学研讨会”，听了与会专家、老师的发言、报告，笔者感触颇深，加上自己对习题教学的思考，似乎想到了些什么？可反思点什么？现特整理如下。

1 习题教学现状分析及对策

1.1 对“习题教学”的认识

新课程实施的这一年多来，我们手头的教辅资料，我们能搜索的可用资源，几乎都是关于在新课程背景下如何进行新课内容的课堂教学，怎样上好新课教学，很少是有关习题教学的，其相关资料就相对匮乏了。这就从外界表象上导致了我们教师认识上的偏差，使我们误以为新课程重视的是新课教学，从而从主观意识上忽视了习题教学。

从落实“三维目标”的角度来看，我们的习题教学对“知识与技能”的训练有余，对“过程与方法”的理解有失偏颇，忽视了“情感态度与价值观”在习题教学中的重要作用。在新课程改革的大潮下，为了学生更好地发展，必须克服传统习题教学的弊端，多设计、挑选些体现“过程方法”、“情感态度与价值观”教学目标的物理习题。

从习题的功能角度来看，以往我们认为通过课堂答问和练习等方式，以训练为目的来巩固、加深和强化学生已学的知识；以信息反馈为特征来检查、了解和评价学生的学习质量和水平，并由此达到了解教师自身的教学效果。其实不然，习题在很大程度上也是学习的过程，其对拓展学生视野、陶冶学生情操、培养学生科学探究精神和社会责任感等方面都有深远影响、积极作用。新教材的“问题与练习”、“思考与讨论”、“课本例习题”等内容都无不体现了“习题”在这方面的功能。

1.2 “习题教学”的课堂教学模式 

常见的课堂教学模式往往是一人包办，一讲到底，就题论题，急于得出问题的答案；或是教师指定某位学生，一问一答，一说一写，直到结束。前者忽视学生的主体地位；后者忽视了大多数学生的参与，教学变成了个别指导，其他同学成了旁观者。

新课程强调学生的主体意识，重视培养学生的自主探究能力，因此在习题教学中，教师应为学生创设一个生动、活泼、民主、和谐的学习氛围，通过教师与学生，学生与学生间的交流与信息沟通，达到巩固知识，发展独立分析解决问题能力的目的。由于教学形式避开了教师的“一言堂”，并有意识地引导学生讨论，为不同层次的学生提供了参与的机会，因此便于调动学生的学习积极性，有利于学生的主动参与。另外，由于师生在平等的气氛中进行讨论，学生中的问题可以得到充分地暴露，有利于教师了解学生的学习心理活动，从而可以及时地进行反馈和矫正。再者，由于讨论过程中可以畅所欲言，学生的思维可以得到有效地发散，有利于培养学生的发散性思维和创新意识。同时让学生讨论、发言表明自己的看法与见解，有利于培养他们的语言表达能力和与他人合作的能力。

最后，在习题讲评过程中，我们要多表扬、少批评；不要吝啬我们的“表扬”来肯定学生的劳动成果，表扬和批评都是教育学生的常用手段。但是，从心理学原理来看表扬更有效。因为表扬是一种正强化，学生会体验到成功的喜悦。尤其是尽量挖掘一般学生和“差生”身上的积极因素即闪光点。有时，一、两句实事求是的热情表扬，会使学生的好心情持续一段时间，甚至改变一个学生的学习态度。同时在讲评中要克服有些口头禅，如：①这么简单的题目都不会做？②这个题目不是讲过好几遍了吗？③看你又做错了！其潜台词是“你真笨”。这些话说者无心，听者有意，往往会伤害学生的自尊心，影响学生的学习积极性，甚至恶化师生关系。

为达到以上目的，教师所设计的习题提问难度要适当，要切准学生学习的“脉搏”，要能激发起讨论的热情与兴趣，要能有成功的体验，要使不同层次的学生都能有所收获。同时在讲评中要多一点理解，少一点抱怨；多一点宽容，少一点责备；多一点鼓励，少一点批评。这样，师生之间的感情交流就会更流畅，教学效果也就会更好。

1.3 “习题教学”的习题选择

我们教学中的习题主要是学生统一订购的和教研室下发的配套练习，我想其他兄弟学校的情况肯定也是类似的。这样使用现成资料的后果是容易造成习题机械重复的后果，也加重了学生的练习负担，同时题目本身及其答案的错误和疏漏也时有发生，如果随便发一张试卷、布置一点练习，结果发现有错题，那不仅浪费了宝贵的学习时间，而且也会对老师产生负面影响。关于这一点我们是这样做的--尽量少用现成资料，用剪贴练习。剪贴之前老师先自己做过，这样做有很多好处：①可以避免重复题、发现错误题，减轻学生的负担，使练习更加具有典型性、基础性、科学性、实践性、综合性；②发现好题。练习做到少而精，让学生从题海中解放出来。③有了自己的解题实践，就会知道学生在那儿容易卡壳、拐弯、跌跤等，教学过程中便能一针见血地指出问题症结所在，使解题指导具有针对性、实效性，发言权。④在解题中得到乐趣，发展自己的智力和能力。解答新题，探索问题，做到“拳不离手，曲不离口”。勤于解题，理应成为我们的职业习惯，也应是我们的业余爱好。

1.4 习题如何“做”

“学生独立做，老师看着答案做。”——这是司空见惯的现象，很少有老师是独立做的，美其名曰为节省时间而实质是由于抵御不了答案诱惑一睹为快。这样，久而久之解题就会找不到感觉，对答案更具依赖性了。看了答案再做题目，这如同猜谜知道了谜底一样，以上所说的做题目的种种好处无疑会大打折扣。“不要看人家的答案包括教学参考书。要答案，自己做。”这是教育名家的经验总结。

老师多做题，是为了让学生少做题。老师多做题，是为了给学生讲好题。老师多做题，是为了让学生会做题。总之，做了再说。

2 习题教学实施策略

2.1 背景探究——挖掘知识背景，感受物理文化

教育家赞可夫说：“要以知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣,体验克服困难的喜悦。”我们碰到的有些习题往往有深刻的物理文化背景，通过物理背景的挖掘，可促使学生充分感受物理文化的魅力，从而激发学习物理的兴趣。

案例1 已知汽车质量为m，行驶速度为v0，汽车安装有防抱死刹车系统（ABS），制动力恒为f。设驾驶员的反应时间为t0，问驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离？

这个题目本身并不难，学生很快就可以得到题目结论：s=v0t0+mv202f。

过去我们讲习题，可能也就到此罢了，学生错误也不多，很快就过去了，但在新课程的实施过程中，对照我们的三维目标，回头再审视本结论，似乎还能再发现点什么、再讲点什么、使学生再能学点什么，联想一下我们的交通法规，可以试问学生在安全行使中我们应注意什么，交通法规禁止了什么，同学们都能回答要“三禁”，老师紧接着问：我们能否通过对这一结论的分析，利用物理学原理来解读一下为什么要“三禁”呢？同学们很快就发现：因为有m（质量） ， 所以要“禁超载”；因为有v0（ 速度），所以要“禁超速”；因为有t0 （反应时间），所以要“禁酒后开车”；因为有制动力（f），所以要有“雨天路滑，谨慎行使”的温馨提醒；因为有刹车距离（s），所以有“请保持车距”的警示语。这样，我们不仅强化了交通法规，还能让同学们领悟到物理离我们生活竟是这样近，体验到物理与生活的亲近感，既增强了将物理知识应用于生活、生产实践的意识，又激发了学习物理的兴趣。

2.2 实验探究--重视活动操作，增强实践能力

物理学科是以实验为基础的学科，物理实验是以直观形象为先导，而习题教学则是以抽象逻辑为前提，如果将两者有机地结合起来，就能将抽象思维具体形象化。心理学研究表明，学生接受形象知识的速度和能力远大于对抽象知识的接受，物理实验以直观形象和鲜明为特点，引导着学生的好奇心，能激活学生的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，“兴趣是智力之母，智慧之源”。在实际教学实践中，我们作了一些有益的探索，将习题教学与物理实验进行有机整合，使它们溶为一体，使实验研究为习题教学服务，反过来，通过习题研究能更深刻地领会实验过程中的物理思想。

案例2 李辉用多用表的欧姆挡测量一个变压器线圈的电阻，以判断它是否断路。刘伟为了使李辉操作方便，用两手分别握住线圈裸露的两端让李辉测量。测量时表针摆过了一定角度，李辉由此确认线圈没有断路，正当李辉把多用表的表笔与被测线圈脱离时，刘伟突然惊叫起来，觉得有的电击感。李伟很奇怪，用手摸摸线圈两端，没有什么感觉，再摸摸多用表的两枝表笔，也没有什么感觉。这是什么原因？

对这个问题的分析，我们的绝大多数学生都能根据自感原理进行分析、解答。

“真的有这种感觉吗？”，“你敢来试一试吗？”。抛出这两个问题后，课堂气氛非常热烈，大家都跃跃欲试。具体实验时器材为一节干电池、学生用可拆变压器、导线若干。此实验效果明显，大家不妨一试。

案例3 在饮料瓶的下方戳一个小孔，瓶中灌水，手持饮料瓶，小孔中有水喷出。放手让自由下落，观察喷水的变化情况。解释这个现象。

一个好的习题就是一个科学问题。这些习题所依托的物理情景如能在课堂上设计再现出来，让学生身临其境，动脑动手，观察思考，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和开拓性思维，养成理论联系实际，事实求是的科学素养。下面是课堂教学的部分内容。

让一学生手拿锥子在瓶子下方戳一小孔，发现只有少量水自孔中喷出，然后水就不再流出，大部分同学颇感意外，引发了思考。

师：要让水继续流出，可采取什么措施？

学生积极讨论，踊跃发言，能够提出解决方案：拧开瓶盖或在瓶的上方再戳一个孔。然后让一学生在瓶的上方再戳一个孔，发现水能持续地喷出，验证了刚才的设计方案是正确的，同学们露出了成功的喜悦之情。

师：放手让瓶自由下落，大家先猜想喷水情况的变化，接着讨论、分析，然后我们再做实验观察、验证。

学生思考，讨论，质疑解难，互助学习。推选学生代表上台操作实验，说出发生的现象并进行解释。

师：这位同学分析得很好，瓶自由下落后，瓶和水处于完全失重状态，内部压强均是大气压强，在小孔处选取的液片所受合力为零，故水不能从瓶中流出。

大家再思考个问题，若饮料瓶竖直上抛、水平抛出、斜向上抛，那么在瓶子出手后，喷水的情况将如何变化？推选同学上台演示，发现饮料瓶无论是怎么抛，抛出手后上升阶段和下降阶段水都不再流出。出乎意料，引发了更激烈、深刻的研讨和辨析。

通过以上的习题教学，在演示实验的引导下，由浅入深，悬念重生，同学们“带着兴趣，带着悬念，带着思考，带着强烈的求知欲”去学习。在同学们的全程参与互动中，使“要我学”的外压力变成“我要学”的内动力，学生成为课堂上真正的主体，从而教师少教，学生多学、好学、会学，增强了学生的参与意识和探索精神。

2.3 预设问题——关注思维品质，提高创新意识

问题的解决意味着新知识的发现。当学生在解决问题时，试图从多角度、多方位找出各种可能解决问题的办法，考虑使用这些办法可能会出现的各种结果，从中找出最可行的解决方法。在此过程中学生必定会遇到新的困惑和疑虑，碰到新问题，学生在进一步解决新问题的过程中便可以获得新知识。因此，在物理课堂教学中，教师要重视这方面的引导，要预设一些开放性和探索性问题，充分调动学生的思维，鼓励学生大胆尝试、猜测、探索和论证，使问题的解决过程成为学生对知识探索和创新的过程。

案例4 在分析《选修3-1》第98页关于“磁流体发电机”的问题时，我们就可以从上题“速度选择器”中进行引导、层层设问，激发学生的思维。具体预设如下：

现将一束等离子体(即高温下电离的气体，含有大量带正电和带负电的粒子)，源源不断的沿着磁场垂直方向射入。

①打在上板的是什么电荷？对粒子运动会产生什么影响？

②请同学们讨论分析在接下去的过程中粒子将如何运动？

③设两极间距为d，粒子最终稳定速度是v0，磁感强度为B，试求两板间的电势差？

④若在上下两极板间接有一电阻R，R中有无电流？试分析对粒子运动有什么影响？

⑤请问装置有什么作用？给它取个名？

通过这些预设问题的解答，学生在平缓的节奏中，思维不断冲突、不断发展，一步一个台阶地解决了关于“磁流体发电机”的问题。

限于篇幅，笔者在这里就不讨论我们在习题教学中常用的方法：如，题组探究——实行变式教学、结论探究——拓展结论应用、方法探究——倡导一题多解等问题。本文只是抛砖引玉，希望抛出的砖能引起广大同行的兴趣，我们大家来共同讨论这一话题，使我们的物理习题教学锦上添花。

(栏目编辑邓 磊)

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。