游戏教学在培智课堂上的应用与探究

吕雅

玩是孩子的天性，是孩子的权利。联合国《儿童权利公约》规定：“儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术生活。”由此可见，游戏对孩子来说是多么的重要。特殊儿童智力发展缓慢，在言语、动作、情绪等方面都存在一定程度的障碍，但是他们与普通孩子一样喜欢玩，理解游戏的玩法和享受游戏带来的乐趣，并在游戏中获得积极的体验，游戏教学能培养特殊儿童的主动性，提高特殊儿童与他人的交往能力。游戏教学法将游戏与教学相结合，采取游戏的方式教学，让学生体验在玩中学，既玩得开心又学到了知识，因此游戏教学成了特殊教育学校可行的教学方式之一。

游戏教学在学前教育中被广泛运用，在家庭早期教育、小学数学教育等领域也表现出良好的实用性，近些年逐渐被引用到特殊教育领域中，尤其在特殊儿童的教育干预中取得了很好的进展。当前，将游戏应用到特殊教育干预中，主要在于引导智障儿童在游戏中通过观察、想象、合作、创作、分享等活动，获得知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观的和谐发展。

一、游戏教学概述

（一）游戏教学的定义

游戏教学是指围绕教学目标，将游戏形式融入于教学的一种教学形式。游戏教学就是从儿童的心理特点和目前教学实际出发，在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。游戏教学不应简单地理解成一种教学形式或教学方法。

（二）游戏教学的优势和技巧

游戏教学法是以游戏为前提，让学生能主动参与到教学中来。在特殊教学的课堂上，学生与学生之间的差异较大，每个学生都是独立的个体，课堂教学活动都是围绕学生的兴趣和能力出发的，而游戏的种类又是多种多样的，所以说游戏是最能引起儿童興趣的自由活动方式。它既符合儿童的心理年龄特征又能集中学生的注意力，调动学生的积极性、主动性和创造性。它是一种儿童与生俱来的能力，也是唯一可以通过非语言进行沟通和交流的方式。针对儿童这种与生俱来的能力，我们就可以利用“游戏”进行有目的性的引导。

1. 游戏要有目的性

由于游戏的方式是多种多样的，所以在设计游戏的时候就应该带有明确的目的性，不要因为游戏而游戏，游戏室内的每一种玩具，都可以赋予不同的游戏目的，通过非语言的方式进行表达与探索，借鉴不同的游戏方式，使游戏学习时，能让大多数学生热切地探究他们的学习项目。

2. 游戏要有启发性

游戏的开展不仅仅是因为学习，巩固知识、活跃气氛，也是为了开发学生的智力，培养他们的能力。在设计游戏时可以添加一些富有创造性和挑战性的内容，使游戏在进行的过程中让学生能发挥想象。启发性的同时也要考虑到学生的程度，将难度把控在“跳一跳就能摘到桃”之内，这样学生会更愿意参与到游戏中，并获得成就感。

3. 游戏要有多样性

新颖好玩的游戏玩多了学生也会觉得没什么意思，对该游戏就会失去兴趣，因此教师要不断地去挖掘游戏，不断找适合学生的游戏，所以在制定游戏的时候，我们可以将一个游戏翻着花样来玩，变一下游戏规则，修订一下游戏内容，让学生能继续保持热情，玩了还想玩。游戏进行的时候不能太单一，否则对学生来说就没有吸引他们的地方，也就不想参与了。

4. 游戏要有灵活性

游戏教学的过程中要把握好度，适当的时候开展适度的游戏，在课堂中要把控游戏的节奏，注意课堂气氛，并调节好课堂氛围，当出现状况的时候，要学会灵活处理游戏中出现的问题。游戏要服从教学要求，围绕教学要求开展游戏教学。

在特殊教育学校里会有单独的游戏室，教师可以通过游戏室内有限的资源，为儿童营造一个宽松、自由的氛围，实现游戏教学的有效性。如绘画，儿童可以在游戏室内尽情地涂画，这样可以建立特殊儿童与教师的良好关系，而教师也可以通过儿童的作品发现问题，并针对问题解决问题。例如，娃娃家族与玩偶，是儿童最喜爱的玩具之一，利用娃娃家族作为游戏的辅助品，可以了解儿童在家中的情况，以及家人对其的态度;玩偶则可以让儿童发泄自己内心的冲突，借助玩偶安全地表达、发泄深藏内心的想法和不良情绪。而剧本游戏、主题游戏都是与智力落后儿童教育课程紧密相连的，培智教师以小步子教学方法为依据，通过对教学内容的规划整合，设置主题目标、分角色演练，循序渐进的教学模式，不仅可以培养学生的注意力，同时还可以提高学生的认知能力，锻炼学生的肢体动作等。

二、游戏在特殊儿童教育中的应用价值

（一）游戏是特殊儿童问题表现的良好途径

伴随着社会的不断进步，特殊儿童的康复教育越来越受到社会的关注和重视。特殊教育强调对特殊儿童早发现、早诊断、早干预，学前康复教师们在游戏教学过程中应及时发现儿童身心发展的异常，如：足球踢不到指定位置;拿着拼图小块不能放到对应的位置;不会玩游戏;不遵守游戏规则等。游戏是儿童最放松的时刻，所表现的也是最真实的自我，因此他们存在的问题往往会暴露在游戏过程中。在这个过程中教师能够及时发现儿童的问题所在，从而进行针对性早期干预，更便于提高特殊儿童以后的康复。

（二）游戏培养自信心

特殊儿童受言语、认知、沟通交往等能力不足的制约，在各方面都落后于同龄人，常表现为不能完整说出一段话、不理解别人的语言、不和人接触等。这些差距都会让儿童产生挫败感，认为再努力也难以取得成功，所以在康复过程中遇到困难，他们总是会轻易放弃，并产生抵触和厌倦的情绪。如果把这个“困难”分解成一些游戏性强、难度较低的学习活动，他们就会从中体会不同程度的成功的体验，同时再运用一些建构游戏或合作游戏等团体类的游戏，使他们融入集体、互相接纳、平等对待，并及时给予鼓励，让他们在愉悦的氛围中产生自我信服的力量。

（三）游戏促进身心发展

游戏已成为课堂教学的重要组成部分，我们每日的教学活动中都安排了充足的游戏时间，过一段时间回顾和评价他们的成果，发现效果是惊人的，具体表现为：

1. 身体动作的发展

特殊儿童在身体动作中的平衡能力、协调能力、敏捷度等动作技能的发展都不如正常儿童。如果单一重复地对这些动作技能进行练习，特殊儿童会表现出烦燥、尖叫、哭泣等抵触行为。我们可以把这些运动融入到游戏活动中，有指导地要求儿童进行游戏，让他们在游戏中奔跑、追赶、跳跃，让他们在享受活动带来快乐的同时，增强了动作技能的训练。

2. 认知能力的发展

游戏对促进儿童认知发展和学习是很重要的，研究发现，花更多的时间进行社会性表演游戏的儿童智力发展更决。所以教师在教学中常运用安静的、有规则的游戏，循序渐进、层层深入地提高认知能力。在提高儿童注意力、记忆力方面，可以采用找不同、玩拼图等游戏，还能延长儿童有意注意的时间;让儿童玩海洋球、做手工，可促进他们的感知觉发展;通过形象生动的视觉游戏如打地鼠、抓蝴蝶，增强儿童的形象思维。

3. 言语语言能力的发展

听障儿童因听力障碍没有语言，孤独症儿童因心理因素不开口说话，智力障碍儿童因认知量少不能说出大量的语言。根据残疾类型的不同，教师的任务是要把精细的语言整合到各种游戏活动中。如适合所有儿童的配对游戏，在游戏过程中要求说出配对物品的名称，并在语言能力方面进行拓展与延伸。在不知不觉中提高他们的语言能力，并借助语言传递信息进行交流，进而学会提出问题、解决问题。

三、特殊儿童教学中游戏的应用与探究

游戏深受儿童的喜爱，游戏教学的重要性也日益突出。我们根据培智学生的水平，精选了大量的游戏，为了能让学生都参与到游戏中来，我们选了一些适合中重度特殊孩子的游戏教学内容。各类游戏的内容具体如下：

（一）语文游戏

看图学说话：给学生看一些动物的视频，听听动物的叫声，试着让学生来模仿，让中重度的特殊学生达到开口的目的。

词语开花：一个字组成不同的新词，该游戏可以帮助能力强的学生丰富词汇。

模仿秀：跟着教师的口型说，如“啊”，让学生仔细观察教师的口型，看着教师，跟着模仿时，教师将学生的一只手放在自己的喉咙处，一只手放在他的喉咙处，感受“啊”的音。这个游戏可以使学生从不会发音到学会发音，最后会较准地发音。

（二）体育游戏

夹沙包走：两人一组，将球放在胸前夹紧，两人的手可以抱住对方肩膀，然后步伐一致地向终点快速行进。这个游戏可以提高学生的体能，锻炼学生的合作能力和创新能力。

乌龟搬家：请学生们来扮演小乌龟，设置一个情境，说小乌龟要搬去一个新的家，可是要穿过荆棘丛，就要很小心。在搬家的途中，身体就要贴地面，头要侧一侧，手肘带动身体爬一爬，屁股也要低一点，这样就可以顺利过去啦！该游戏能提高学生的协调性，学会匍匐爬，提高爬的能力。

袋鼠旅游：探索布袋的玩法，站进布袋里变身成为小袋鼠，可爱的小袋鼠要旅行了，它跳过小河，跳过草地，跳进了森林里。在旅行的过程中，要小心不要跳得太高，不要跳得太快，不要急。这个游戏培养学生的独立勇敢，并学会能双脚跳。

（三）感知觉游戏

1. 听觉游戏

听音寻物：教师将一个物品藏在教室的某一个地方，请学生听声音去寻找，离物品越近，声音越响;离物品越远，声音越轻，在声音的的引导下找到物品。训练学生的听觉能力。

2. 視觉游戏

走迷宫：画一幅简单的图形给孩子看，再让孩子凭着记忆将图案画出来。由简单到复杂，孩子画不出来就降低难度，以后再慢慢缩短观察记忆的时间，增加图案难度。这个游戏能锻炼孩子的视觉处理能力，也能训练孩子的记忆力。

3. 触觉游戏

隧道转圈：学生钻进隧道，在隧道内放置毛巾、积木、海绵垫等，让学生体会在不同触觉刺激下的身体活动，同时在学生进入隧道后教师滚动隧道。注意开始转动的幅度不要太大，可左右转动几次后再向某一方向转圈，转动中教师要与学生进行语言交流，视学生的反应情况决定训练时间。这个游戏一来刺激触觉神经，二来积累触觉的生活经验，增强自己照顾自己的能力。

4. 味觉游戏

看表情猜味道：准备好酸、甜、苦、辣、咸五样食物，先给学生展示一下食物，最好是常见的食物，然后教师表演吃到食物后露出夸张的表情，请学生来猜猜看，吃的是什么味道的食物。这个活动不仅能加深学生对食物的印象，也能尝到食物的味道，记住味道。

总结：

我们把游戏引入到教学中的时候要注意到对游戏形式的控制，无论怎样的游戏都要符合学生的发展需求与发展情况，不能对他们的发展起到消极作用。游戏时间要控制，不能沉迷游戏，幼儿们往往自控能力不足，需要教师把控好时间。游戏的难度应在幼儿能接受的范围内。难度过低和过高对我们的教学都是一种反作用，需根据学情来制定游戏才能对教学起到推进作用。

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