幼儿园教学中快乐互动游戏教学的开展

陈雅云

幼儿教育的关键在于快乐教学。以兴趣为导引，鼓励幼儿在活动中探索世界、获取生活常识、锻炼综合能力，游戏是融合了兴趣导引和教育目的的有效教学手段。幼儿可以通过游戏，在快乐轻松的氛围中提升认知水平、提升自理能力、培养良好习惯、促进阶段性进步。游戏的教育功能多种多样，幼儿教师在实际活动创设过程中应明确教育目的，提升游戏教学的实效性，为幼小衔接打下良好基础。

一、幼儿园游戏教学开展现状

随着新课改的深入落实，现阶段的幼儿园游戏教学种类繁多、内容丰富，已取得阶段性进展，但仍有较大上升空间。部分幼儿园游戏课程建设普遍存在以下三方面问题：第一点，教育流于表面，游戏过于形式化，没有达到真正的教育目的。幼儿园游戏课程创设以教育为依托，但在实际教学过程中，不乏出现“为了游戏而教育”的游戏形式，在游戏设计时，部分幼儿教师先选择适合开展的游戏，再在游戏中注入教育元素，致使教育目的和游戏融合不紧密、关联性不强，并不能发挥游戏的最大价值;第二点，游戏过于大众化，部分幼儿教师在落实游戏活动时，为节约教育资源，节省游戏设计精力，往往带幼儿玩较为大众化的游戏，如丢手绢、捉迷藏等，此类游戏规则简单，经久耐玩，但不利于落实教育目的;第三点，游戏重复率高，阻碍幼儿全面发展。部分幼儿园游戏课程建设中，游戏设计的教育目的往往重复，专注于身体素养或某种特定能力的培养，忽略了一部分综合能力的提升。长此以往，幼儿缺乏部分能力的锻炼，将不利于其全面发展。

二、提升幼儿园游戏教学实效性的意义

提升幼儿园游戏教学实效性的意义可以从三个方面考虑：第一，培养综合能力。综合能力包括手眼协调能力、平衡能力、反应能力、理解能力、良效沟通能力、合作能力、口语表达能力等，综合能力是人成长发展必不可少的一部分，个体能力的成长有助于人的全面发展。因此，在游戏活动中，幼儿教师应重视幼儿综合能力的培养;第二，积累生活常识。接力生活常识，帮助幼儿认识世界，是幼儿园教育活动的重要内容。幼儿可以在游戏中开阔视野，在游戏中汲取新信息，丰富个体对世界的理解;第三，落实精神教育。精神教育包括德育、美育、心理健康、性格培养等多元化教育内容。在游戏中把握教育机会，可以帮助幼儿养成落落大方的性格，养成健全的心理，为幼儿带来宝贵的精神财富。

三、开展幼儿园互动游戏教学的策略

（一）落实快乐教育，塑造开朗性格

在幼儿园游戏教学设计中，以调节幼儿情绪为目的设计游戏活动，是落实快乐教育，塑造幼儿开朗性格的有效策略之一。性格决定命运，乐观开朗的性格不仅能为幼儿心理健康带来积极意义，还能为幼儿一生性格的发展带来深远的影响。在幼儿园教育活动中，保持幼儿身心愉悦、培养积极性格是最为基础、最为关键的教育内容。幼儿教师在游戏活动设计时，应站在幼儿角度思考问题，以幼儿视角考虑游戏的合理性和趣味性，让快乐教育落地，让幼儿自主、自发地参与趣味游戏活动中，在充满安全感的游戏氛围中与他人积极互动，培养大方性格。

以“情绪气球”游戏为例，该游戏设计灵感来源于绘本《情绪小怪兽》游戏的教育主题为：“让幼儿学会克制负面情绪，通过合理的方式疏导、宣泄情绪，勇于挑战自己，向坏情绪说‘不。”幼儿教师在前期准备环节准备色彩鲜艳、无毒无害的水，并将水灌入小型水气球中，将水气球的大小控制在易于幼儿抓握的大小。再将不同颜色的气球画上表达不同情绪的表情，集中在幼儿园的文化墙附近。将文化墙清空，保持干净空白的状态，可以利用环创材料设计“情绪墙”三个大字，丰富幼儿的视觉体验，使游戏活动更具有目的性。在游戏中，幼儿教师请小朋友排成队进行游戏，幼儿选择一个代表愤怒的红气球，幼儿教师指导：“这个表情像什么？”幼儿回答：“像生气了。”幼儿教师引导：“对！生气是不好的，伤害身体，又给别人带来不好的感受，想一想生活中，看到别人生气会不会觉得很可怕呀？我们要做情绪的主人，不被愤怒小怪兽控制，把它丢出去，你能做到吗？”幼儿一边大声说：“我能控制愤怒！”一边将气球扔在墙上，小朋友以此类推，逐渐认识了悲伤、恐惧、失望、怀疑、嫉妒等负面情绪。游戏通过心理暗示给幼儿一种战胜负面情绪、调整情绪的能力，幼儿通过游戏得到宣泄，并明白一个道理：“坏情绪要通过合适的方式宣泄。”简单的游戏为幼儿情绪带来积极的改善作用。由儿童游戏行为创造的“情绪墙”也成了幼儿园文化的一部分，为幼儿园环创设计增添亮丽的一笔。

（二）利用游戏规则，锻炼综合能力

在幼儿园游戏教学设计中，利用游戏规则达到提升幼儿综合能力的教育目的，是提升游戏教育实效性的有效策略之一。游戏规则千变万化，幼儿教师可以开动脑筋，根据教育目的设计游戏规则。设计游戏规则可以从改良传统游戏、设计创新游戏两方面入手。就改良传统游戏来说，教师可以根据教育目的，对已有的游戏机制进行微调和改良，如增加竞争机制、创设比赛模式、简化游戏规则、变换游戏元素等，让游戏规则更贴合教育内容，为教育行为服务，集中培养幼儿的综合能力;就设计创新游戏来说，创新型游戏围绕教育目的开展，更加贴合幼儿的身心发展需求，幼儿教师可以根据特定教育目的开展游戏设计，在游戏中更好地落实教育行为，让游戏和教育融合得更为紧密。

以“你來形容我来猜”游戏为例，该游戏灵感来源于传统游戏“你来比画我来猜”，由于幼儿认知水平、表达能力均有限，所以幼儿教师稍微改动游戏规则，使游戏更贴合幼儿的身心发展，更易被幼儿接纳和喜爱。游戏规则为小朋友两两一组，一个小朋友背对教师坐在凳子上，等待猜谜;另一个小朋友面对教师和猜谜者，观看教师手上的答题板。答题板上利用卡通绘画图片显示易于表达的词汇内容，如水果、玩具、动物、运动等词汇。观看答题板，用语言进行形容的小朋友可以用各种各样的词汇表达题目的含义，但不能说出和正确答案同音的字词。与他配合猜谜的小朋友要根据他的形容来猜测词汇。计时十分钟，中途小朋友可以选择换题。此游戏集中锻炼了形容词汇幼儿的口语表达能力和理解能力;考验猜题小朋友的洞察能力和反应能力。是简单易玩的游戏活动。幼儿教师可以将比赛机制引入游戏中，请小朋友以组为单位，几组同时进行。此举既节省游戏时间，又提升小朋友的游戏参与度。随着游戏的推进，幼儿的表达能力和理解能力逐渐上升，幼儿教师可以更换具有一定难度的选题或减少游戏时间，进一步促进幼儿综合能力的培养。733AE2D0-0EFD-4520-AD4B-D224AB1E9194

（三）融入生活元素，积累生活常识

在幼儿园游戏教学设计中，在游戏中融合生活元素，是帮助下幼儿开阔视野，丰富人生经验、积累生活常识的有效策略之一。积累生活常识，可以从创设生活情境、融入生活元素两方面入手。就创设生活情境来说：教师可以根据教育目的，设计贴合现实生活的游戏场景，如“公共生活常识”教育主题搭配公交站场景、“交通常识”教育主题搭配十字路口场景、“家庭安全常识”教育主题搭配生活场景、“货币交易常识”搭配快餐店场景等。用贴合社会现实、还原度较高的情境调动幼儿学习情绪，帮助幼儿建立游戏和生活的链接，将游戏中的正确的行为和认知带入生活，提升生活掌控力，积累生活常识;就融入生活元素来说：教师可以将游戏中的意象改为生活中常见的物品元素，激发幼儿的想象力，使幼儿在生活中联想到游戏内容，在生活中做出正确反应，深化对在生活常识的理解。

以“家庭安全知多少”游戏为例。此游戏通过对家庭环境的模拟，创设丰富的生活情境，引导幼儿进行生活安全知识归纳。幼儿教师在生活场景中布置较为明显的安全隐患，观察幼儿是否能发现并力所能及地解决问题。以此培养幼儿的安全防范意识，提升自我保护能力。幼儿教师经过游戏设计，创设厨房情景，设置安全隐患为：“未关的水龙头、正在烧水的锅、产生电火花的插座、正在连线中的电熨斗”等。请小朋友坐在观看席，逐个进入游戏场景，由幼儿教师进行一对一的观察指导。幼儿在看到水龙头后，优先想到关闭。幼儿教师给予及时的鼓励。幼儿在看到电火花插座时，想通过用手触碰的方式，关闭插座的按钮。幼儿教师这时紧急喊停，面向所有儿童展开讲解：“当有电器处于漏电危险状态时，关闭电闸是更安全的方法。用手直接接触电源是危险的、错误的行为！”以此类推，将家庭场景中的安全隐患逐一排查，给幼儿带来深刻的印象，帮助幼儿提升自救能力。该游戏可以反复进行，检验幼儿的知识记忆，达到积累生活常识的教育目的。

（四）打造优良环境，维护身心健康

在幼儿园游戏教学设计中，打造优良游戏环境，检验游戏安全性，是维护学生身心健康的有效策略之一。维护幼儿身、心两方面的健康，需要幼儿园在游戏环境创设中多花心思。幼儿园可以为游戏区域设置温度调节装置，让幼儿在温暖舒适的环境中游戏，幼儿园可以从环境色彩、触感上下功夫，让幼儿在配色和谐、图画审美较好的环境中进行游戏，在潜移默化中塑造高雅的审美;幼儿园可以在游戏材料投放方面有所侧重，选择小毯子、布娃娃等材质柔软亲肤、带有一定心理抚慰作用的玩具长期投放，给幼儿带来安全感，保护心理健康。幼儿游戏区域可以播放舒缓的音乐，或播放与心理健康养成有关的有声绘本，促进精神教育的落实。幼儿园可以在游戏中开辟运动区域、购置可拆卸运动游戏材料，以合理运动提升幼儿身体素质。

以“小小运动会”为例，幼儿教师利用游戏区域的材料，隔离出安全运动区域，请小朋友以锻炼身体为目的进行游戏活动。体育活动区域准备了呼啦圈、球类、跳绳、手绢、平衡车等活动道具，幼儿可以根据个人喜好自由挑选。幼儿教师像举办运动会一样，设计游戏规则，在幼儿教师的主持下，请小朋友按顺序尝试体育游戏，就单项体育游戏进行比赛，获胜者会收获幼儿教师大大的鼓励和奖牌，以此激励幼儿增強体育锻炼，培养运动爱好。幼儿教师按顺序主持体育项目比赛，在游戏中紧密关注幼儿的行动，预判动作风险，规避教学事故，保护幼儿的游戏安全;幼儿教师在游戏中关注幼儿的个体差异，鼓励幼儿对不擅长或不喜欢的游戏项目发起挑战，战胜自己，培养勇敢顽强不怕困难的性格。游戏机制相对松散，自由度较高，方便幼儿教师即兴发挥，根据幼儿表现情况随时调整游戏机制，提升游戏的合理性。幼儿教师应遵循幼儿的身心发展规律，及时叫停，避免幼儿过度运动造成体力不支、身体伤害等问题，从多角度时刻关注幼儿的安全。

（五）渗透知识启蒙，助力幼小衔接

在幼儿园游戏教学设计中，在游戏中向幼儿渗透知识启蒙，是助力幼小衔接的有效策略之一。幼小衔接指幼儿随着年龄的增长和身心的发育，逐渐准备迈向新的学习阶段，幼儿教师应在幼儿脱离当前环境前为幼儿提供学习习惯、生活自理能力、行为规范、生活常识、知识内容等方面的培养，帮助幼儿顺利度过适应期，快速适应新的环境，实现阶段性成长。游戏是渗透幼儿知识启蒙、助力幼小衔接的有效方法。幼儿教师可以将知识启蒙等成长必备技能作为教育目的，在游戏中锻炼幼儿的特定能力。设计专项训练主题，如：“自己的事情自己做”“控制情绪”“我能独立解决问题”等。

以“独立的一天”为例，幼儿教师以培养、检验幼儿自理能力为教育目的，在幼儿园内设计大型游戏活动区域，将游戏区域分成3～5个赛道，供3～5个幼儿同时进行游戏，展开紧张有趣的生活技能比拼。幼儿教师在第一个环节设计了衣帽区，请幼儿换上指定的外衣、裤子、袜子和鞋子，检验幼儿系鞋带、扣扣子、穿衣服的自理技能;幼儿教师在第二个环节设计了餐饮区，请幼儿用筷子、勺子把盘中的食品道具夹在另一个盘子里，此环节考验幼儿自主吃饭的能力;第三环节幼儿教师设计了个人卫生区，准备了卫生纸和马桶模型，请幼儿模拟上厕所的过程，能自主清理个人卫生、按动冲水按钮为佳;第四环节是家庭信息记忆环节，向第四环节的教师大声说出自己父母的名字和电话，声音洪亮、语序清楚为佳，以此提升幼儿的个人安全，培养幼儿遇到危险积极自救的意识。四个环节都挑战完毕，幼儿在自理能力方面已有较好的学习成果。幼儿教师可以根据幼儿的成长，适当调整游戏难度，进一步提升幼儿的自理能力。

四、结语

综上所述，以调节幼儿情绪为目的，设计趣味游戏，培养学生乐观开朗的性格;以锻炼综合能力为教育目的，利用多元游戏规则设计游戏活动，提升游戏活动教育意义;在游戏中融合生活元素，帮助下幼儿积累生活常识;在游戏中把握教育机会，为幼儿树立正确是非观念;打造安全环境，保护幼儿的身心健康;在游戏中渗透启蒙知识，助力幼儿完成幼小衔接。

（宋行军）733AE2D0-0EFD-4520-AD4B-D224AB1E9194

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