让教学更生活,让课堂更生态

焦胜强

摘要 ：“生态课堂”的教学理念是以更迥异的风格，要求营造出以学生主体的课堂教学氛围。本文是笔者对构建信息技术课生态课堂的一些基本想法，着重以课堂教学中的“贴近生活”为思考载体，结合笔者多年的教学经验与困惑，从积极性，实践性，层次性，连贯性四个方面，论述了如何在此模块教学中选择合适教学资源，使学生在课堂获得最大的收益，让课堂焕发魅力。

关键字 ：生活案例;积极性;实践性;层次性;连贯性

中图分类号：G623  文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）16-095

一、引言

有一井底之蛙，他很想了解井外的世界是怎么样的。一天它与一只乌鸦交上了朋友。在向乌鸦诉说了自己的愿望之后，乌鸦便每天向它汇报井外的各种东西：猴子、奶牛和大象。故事书呈现了青蛙根据乌鸦对每一样东西的描述所作的图画表征：每一样东西都带有青蛙的形状，只是根据乌鸦的描述稍做调整——猴子被想象为多了一条尾巴的青蛙、大象是长着两个大耳朵的青蛙，奶牛是长着乳房的青蛙。

这个故事说明了在人们基于自己已有的知识建构新知识中。因此教师可以依据这些概念来帮助每个学生达到更成熟的理解。信息技术算法中，有许多晦涩难懂的概念，如果依据这个理念，教师可以引入生活实例，帮助学生根据生活实例，创建新知识。

二、关于生态课堂

生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。

三、笔者在教学中的几点尝试

要让课堂散发魅力，除了常规的课前备课、方法引导外，还要根据教学内容、教学目标以及学生情况精心准备有针对性的、独到的教学资源，让课堂成为学生积极主动探究学习的场所，让课堂能够展示教室教育智慧和艺术魅力。因此教学资源的选择是否合理、精妙，直接决定了课堂教学效率的高低。

从学科核心素养出发、依托教学内容、结合学生学习和生活特征等方面进行综合考虑，选择那些既能提升学生信息素养，又能完成教学内容，还能兼顾学生特征、唤起学生学习愿望的教学资源，作为教师备课的重点。

故此，笔者在教学中引入了生活化的例子，全方位调动学生的积极性，以“生态课堂”为核心，开展信息技术教学工作，如下，是笔者在过去三年教学中的几点尝试：

1.追求一个“趣”字，调动学生积极性

激发学生课堂学习兴趣最好的刺激是学习素材。因此，教师选择教学资源时，要追求新颖性，趣味性，让学生面对练习跃跃欲试，不做不快。

在一堂算法的公开课中，笔者接触到了一个案例，通过典故“曹冲称象”导入课堂，从而引出算法的概念。对于算法概念的提出，两册教材中分别有定义，其中必修《数据与计算》中第二章算法与问题解决中是这样描述算法的——所谓“算法”是指解决某个问题的一组步骤。而在选修《算法与程序设计中》中P7出现了《算法的概念》一节，但书中只是简单介绍了算法一词的由来，同时重点提出并详细解释了算法的几个基本特征，并未给出确切的算法定义。针对上述情况，如果教师在教学中只是照搬书本，让教学的思路完全沿着教材走，往往导致学生无法深刻领会算法的含义。因此，在教学中，教师需要去挖掘算法概念的实质，人们在解决问题过程中都会经历“怎么做”的阶段，而思考怎么做的过程就是算法设计过程。究其重点，在于“步骤”。只要在教学过程中可以很好地落实对“步骤”一词的理解、强化，显然算法的概念就会铭刻于心，而不再仅限于字面的内容。

那么，通过什么样的方式，去落实“步骤”一词呢？显然，案例中，教师曹冲称象需要几步？通过这个大家熟知的典故，给出解决本问题的五个步骤，这个具体的过程就是解决问题的算法。然后让学生相互之间再提出一个问题，另一个学生再想出解决问题的步骤，学生很快就能进入角色，算法概念的教学也从教师简单讲授概念转入与学生互动的阶段。

2.强调一个“用”字，突出数字化学习与创新

信息技术课要体现学以致用思想，只有和实际生活相结合才能突出其实用性，学生的能力也只有在实践中才能得以提升。在自主、合作、探究式的教学模式下，作为教学环节之一的数字化教学环境的搭建，更应该注意拓展延伸，为学生的创新发展提供良好平台。

例如在4.1.5《VB基本函數》这一节中介绍了许多VB的标准函数，可供用户编写程序时直接使用。对于随机数函数Rnd，教师演示抽学号的程序，打开预先设计好的程序，单击“提问”命令按钮，在文本框“Text2”中显示一个1～50的数字，请抽到学号的学生来回答问题。

对于程序设计，大部分的同学都觉得与自己的生活无关，因此也就提不起兴趣，即使学习用功，也不过就是为了应付考试。但是本堂课中，这样类似于抽奖式的程序设计，可以在今后的课堂中广泛使用，若是让同学通过自己的努力来完成设计，显然大大提高了学生的积极性，也让大家意识到程序的实用性。

步骤一：讲解随机数函数。t=Rnd中t可以是[0，1）区间的任一数据。

步骤二：讲解随机数函数的几种变形。

步骤三：小试牛刀，请学生书写能够产生1～50间数据的随机数函数的表达式。

步骤四：根据提供的界面，完成抽学号程序。

上述案例中，教师选取的教学资源应用于课堂教学的过程中，很好的突出的一个“用”字，比较教师讲授，学生听讲函数的功能，笔者发现以下几点优势：

（1）避免了枯燥的函数介绍。在常规的算法教学中，教师习惯于介绍变量，常量，数组，以及函数的各种功能。教师沉浸在自我的讲解中，学生往往听得疲劳。

（2）对Rnd函数有直观的了解。书本中的随机数函数是再排序算法中一笔带过。这往往让学生容易忽视，而这个函数又用途广泛。通过抽学号程序设计以后，学生可以对这个函数的功能了如指掌。

（3）让学生体验了成功，紧扣情感态度目标的实现。程序可以存到每位同學的电脑中，当学生无法回答问题时，通过抽一个学号帮助自己回答。学生完成程序设计时，成功的体验触发了学习程序的积极性，形成良性循环。

3.抓住一个“适”字，彰显层次性

教学资源设计的优劣，直接体现在练习的梯度性中。教师要尊重学生的认知差异和水平差异，分配的学习任务也应有所不同，不要出现会的“吃不饱”，不会的“吃不了”的局面。我们经常说练习要有一定的“梯度”和“难度”，这正是层次性的体现。所以，教师的练习内容要做到由浅入深，由易到难，做到模仿性——再造性——创造性环环紧扣。

书本第五章，对于《枚举算法的程序实现》安排了两个例题，分别是在前1000个其自然数中，计算恰好有三位为1的二进制的个数以及实现包装问题的程序。显然第一个例题对学生就存在难度，如果对二进制的知识没有落实，学生的思维就卡在二进制的知识点上，无法对枚举算法进行落实。

针对本校省三级重点高中的特点，学生相对逻辑思维比较薄弱，笔者对教学内容进行改进，分别选取三个例题，安排了三个层次：

例1：寻找能被13和17整除的三位数，统计其个数并输出;

例2：小明想给初三时班主任打电话，但他只记得老师的电话是13851761XX8，倒数第二和第三位记不清。但是知道这个11位数是137和167的倍数。现在要设计一个算法，找出所有满足这些条件的11位数，并统计11位数的个数。

例3：用VB编写一个解决如下问题的程序：今有公鸡一只5元、母鸡一只3元和小鸡三只1元现用100元买100只鸡，输出所有不同的买法。

分析对比以上三个例题可以发现，其中例1注重对枚举算法基本思想的落实，把问题所有的可能解一一列举出来（For i=1000 to 9999），并对每一个可能解进行判断（If i mod 13=0 and i mod 17=0 Then），以确定这个可能解是否是问题的真正解。对于个别较快同学，可以在完成例1以后思考例2，通过求解例2，修改程序，达成对枚举算法的应用;当然层次较低的同学只需掌握第一题。最后例3的设置，主要目的是对于多个变量的枚举算法需要用到多重循环，是对枚举算法的进一步提高，需要在前面的基础上进一步思考，同时也考查对循环语句的掌握情况。

由此可以得出：例2相对于例1的设置，尊重了学生学习能力的差异，又让学有余力的同学有事可做;例3相对于前两例的设置，遵循了从简单到复杂的学习规律，层层深入，让学生掌握了枚举的基本思想。

4.引入“项目”，注重连贯性

信息技术提倡项目教学法，学生在同一项目情境下学习，能有效地提高各种综合素养。对于算法和程序设计教学更是如此。如果通过一个项目将各个知识点串联起来，过渡将更自然，学生学习起来前后有联系，思维不会跳跃分散，有利于知识点的记忆，所以教学内容必须要有一个项目贯穿其中。

笔者经过多年的实践，发现书本第五章的排序算法的实现以及查找算法的实现，学生理解起来最为困难，积极性也不好，学习过程中没有一个系统的思路。因此，上一年的教学中，尝试了如下实践，不料收到了较好的效果。笔者在学习准备中，创设了如下主题：

某运动会上，七位运动员的100m比赛成绩（单位：秒）如下：

某同学设计了一个Visual Basic，要求能完成以下操作

（1）能够输入运动员号码，查找输出成绩

（2）能够显示前三名的成绩

在实际教学过程中，第一堂课，教师根据任务，要解决查找运动员的成绩，落实顺查找的知识点，让学生在此情境中学习顺序查找;

第二堂课，延续上节课查找的任务，为了提高效率要可以使用对分查找，对分查找的条件是必须针对有顺序的数据系列;

第三、四堂课，提出前一节课未解决的问题，无序的数据需要提高查找效率怎么办？先进行数据排序。于是分两节课落实冒泡排序和选择排序。

通过一个主题中的任务，将顺序查找→对分查找→冒泡排序→选择排序四个最难的知识点串联讲解，学生不但思路清晰，并对每种算法的使用条件及其作用有了概念性认识，大大提高了课堂教学的效率，也为后面的复习奠定了坚实的基础。

综上所述，“井底之蛙”，始终是井底之蛙，已有的知识对新知识的学习产生会产生阻碍;相反的，教师在课前多多研究调查准备，可以很好地利用已有的生活中的知识，对新知识的产生起到促进的作用。围绕“趣”“用”“适”“牵”，结合不同教学案例，力求达到课堂教学的积极性、实践性、层次性、连贯性;深入研究备课材料与教学过程以完成“生态课堂”的构建，以取得教学上更多收益。笔者将继续开展“生态课堂”在信息技术课教学中的实践与研究，并继续在今后的教学中边实践、边总结、边应用于教学，为教学服务，为学生服务，为新时代创新型的信息技术课堂服务。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：5.

[2]于永昌.生态化教学[M].沈阳：辽宁科学技术出版社， 2012.

[3]邱桂香.基于学科核心素养的信息技术教学实践研究[M].沈阳：东北大学出版社出版，2019.8.

（作者单位：杭州师范大学附属中学，浙江 杭州 310000）

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