基于学生“学”的课堂教学设计

申凌

在地理课堂教学实践中，我尝试基于学生的“学”进行课堂教学设计，创设课堂教学情境，培养地理综合思维和学科能力。下面，我以“锋与天气”为例，谈谈自己的具体做法。

1.设计古诗词情境，激发学习兴趣

古诗词是中华优秀传统文化的重要载体之一。在古诗词中，我们经常能看到描写天气的诗句，在这些诗句中常常蕴藏着丰富的气象学知识。比如，“黄梅时节家家雨”“一场春雨一场暖”“一场秋雨一场寒”等。通过古诗创设情境，让学生感受到天气与生活息息相关，从而激发学习兴趣。在此基础上，我引入了本节课的学习内容——常见天气系统。

2.构建地理模型，培养地理思维

地理模型是地理科学研究的重要工具，也是一种研究方法。高中地理课堂中使用的模型虽然与地理科学研究中的模型不同，但同样反映了地理思维过程。在教学中，我引导学生将地理知识提炼、归纳，抽象出本质，将复杂的地理原理、规律、过程简化，指导学生构建地理模型。

在“锋与天气”授课中，我通过动态展示、讲解、绘制锋面系统模型等环节，帮助学生更好地理解和掌握鋒的相关概念、锋的类型以及不同锋面系统控制下的天气现象的变化，引导学生透彻地理解地理原理、规律、过程，同时培养学生的创新意识、提高学生的实践能力，形成科学的地理思维方法。

3.捕捉课堂问题，完善认知结构

在课堂教学过程中，教师要善于捕捉并利用即时生成的问题，将其变成新的教学资源，转化成课堂教学的新亮点。例如，有一组学生想用一个模型同时展示冷暖锋，在展示过程中不断地调换模型方向。此时我意识到，该组学生在课前的自学和探讨过程中，并没有真正理解冷暖锋的概念。我抓住这一课堂生成问题，问：“冷暖锋的本质区别是它们的位置不同吗？”引导学生进一步思考。这样，通过教师的纠错、示范和学生的观察、模仿，培养学生的地理时空观念，使学生对地理知识、原理的理解更加深入和全面。

4.运用地理知识，解释地理现象

在课堂教学过程中，教师还要善于将生活中的地理现象引入课堂，探究其形成、发展的地理原因，引导学生运用所学的地理知识解释生活中的问题。例如，在学习了锋面系统的相关知识后，我播放“中央气象台天气预报”片段，引导学生用理论联系实际，探究我国不同地区的天气变化过程，提升学生的地理综合思维、区域认知能力和实践能力。

总之，本节课的教学设计从情境创设、模型制作、问题探讨、图表绘制、实际天气现象分析等几个层面，关注学生的“学”，致力于培养学生的地理综合思维、学科关键能力及核心素养。

本文系北京市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“新课改背景下教研员培训课程开发研究”（课题编号：CFDB2020165）研究成果

编辑 _ 张晓震

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