有效教学与有效教学的途径

苗利萍

什么是有效教学？教学——是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学——指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

有效学习的涵义所谓有效学习，是指在教师的指导下，幼儿应用有效的学习资源和学习策略对学习内容进行积极、主动加工，以最少的时间投入取得最佳的学习效果，达成学习目标， 使自身获得发展的过程。有效学习的要素主动参与学习活动。有效互动（师幼/幼幼）提供学习资源，形成对知识的真正理解，使幼儿获得积极的情绪体验。

一、当前幼儿园存在的问题，有以下四点

一是过于注重教学形式，缺乏将活动过程与活动目标联系的意识。二是只关注幼儿表面的兴趣，对活动的要求指向不明，难以真正提升幼儿的兴趣。三是关注幼儿动手参与，未引导幼儿的思维参与其中，幼儿的智能得不到有效的发展。四是给幼儿提供的学习操作材料不恰当，预期的活动目标难以实现。

（一）过于注重教学形式，缺乏将活动过程与活动目标联系的意识

如大班科学探究活动“配制饮料”，老师在示范配制饮料、介绍了提供的操作材料（果珍、白糖、小苏打、柠檬酸）后说：“下面，请小朋友自己选用材料制作饮料。”操作时，幼儿忙得不亦乐乎，纷纷动手将这个材料、那个材料放入杯中，还不时地品尝自制的饮料。当老师请幼儿说说是怎么配制的时却没有一个幼儿能清楚地说出自己究竟在杯中放了多少果珍、白糖、小苏打和柠檬酸。

活动前，教师为准备材料花费了大量精力。活动中，孩子为摆弄、操作忙得不亦乐乎，教师最终的目的是让幼儿在配制饮料的过程中感知认识，获得经验。可是，幼儿在整个操作活动中，只是忙于将材料放人杯中，惟恐动作慢了让他人用完，根本无心去思考怎样配制才好吃，无法去关注自己配制的过程，经验当然无从谈起.也不可能获得成功的体验。

（二）只关注幼儿表面的兴趣，对活动的要求指向不明，难以真正提升幼儿的兴趣

如大班“复习几何图形”教学活动，老师设计了 “变魔” 这一操作活动，即将一张长方形的纸变成各种图形。老师在操作前提出：“老师想请小朋友当魔术师，用这张纸变图形，看哪个小朋友变得又多又好。请小朋友拿起剪刀，开始变。”不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。当老师请幼儿说说“变”了哪些图形时，幼儿说得最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少， 长方形没有一个，而说不出名的碎片却占了相当一部分。在“变”的过程中，由于老师的要求不明确，多数幼儿不明白怎么剪：是剪一刀，还是随意剪？也不明白“怎么变”，是变一个图形，还是变多个多种图形？于是出现幼儿在操作过程中剪到哪算哪，剪成什么是什么的现象，很少考虑要变出不同的图形。即使“变”出了图形，也很单调，像这样的操作就失去了其应有的价值。

（三）关注幼儿动手参与，未引导幼儿的思维参与其中，幼儿的智能得不到有效的发展

如科学活动“物体移动的秘密”，教师安排此活动的目的是让幼儿感知物体移动需要力的作用，了解不同大小的力可产生不同的作用。教师提供积木、铁块、羽毛、乒乓球等多种材料，请幼儿玩一玩，让这些物体动起来。展现在我们面前的教学情景是，全班幼儿兴致勃勃，个个忙于摆弄实验;老师则忙于控制活动的时间，并让个别幼儿展示实验的结果，汇报操作的方法。表面看起来，场面常热闹，每个幼儿都在参与，都在动手实践，而且课堂的活動内容也很丰富。在这个活动中，幼儿都动手做了，但是在动手之前，幼儿没有思考的时间，更没有先假想，再去验证的过程;活动后，幼儿虽然汇报出不同的方法，可是老师根本没时间来引导幼儿质疑方法的差异，也没有时间给幼儿思考“还有没有其他的方法”。事实上，这个活动的设计与提供的材料都非常好，但作为探究活动，活动原本应有的教育功能没有充分地发挥出来，潜在的教育资源远远没有被挖掘出来。

（四）给幼儿提供的学习操作材料不恰当，预期的活动日标难以实现

1.观察幼儿、研究幼儿才能了解幼儿的真正兴趣与需要，把握幼儿的已有经验与水平。教师在确定教材的重点与难点、设计教学问题、选择教学方式等时，既要关注幼儿的兴趣与需要，又要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。平时，对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析。

2.要营造民主和谐的教学氛围，使幼儿的思维最大限度地活跃起来，积极参与教学过程。

3.使每个幼儿都能尝到成功的滋味，获得成功的体验，更重要的是要教给幼儿一些走向学习成功的方法，最终促进幼儿智能的有效发展。

二、创造有效教育途径，积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习，促进智能有效发展

1.教师要通过创设问题情境和教育情境，把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容，让学习的内容、学习的情境、学习的方式贴近生活，联系生活，表现生活。

2.要营造民主和谐的教学氛围，使幼儿的思维最大限度地活跃起来，积极参与教学过程。教学中.教师不要牵着幼儿的鼻子走，不要硬将幼儿的思维纳入自己的思维轨道，而要创造条件千方百计启发幼儿积极思考，善于发现问题，勇于提出见解。

3.要营造民主和谐的教学氛围，使幼儿的思维最大限度地活跃起来，积极参与教学过程。教学中.教师不要牵着幼儿的鼻子走，不要硬将幼儿的思维纳入自己的思维轨道，而要创造条件千方百计启发幼儿积极思考，善于发现问题，勇于提出见解。

三、创造有效教育途径，提供有价值的学习操作材料，促使幼儿主动建构知识、获得有效发展

1.要考虑的是它所蕴含的对本教学活动的价值，即能有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力，有利于展现知识的生成过程，为促进幼儿的发展服务，而不能随便信手拈来，不能让幼儿动手就了事，它们的呈现与使用都是需要经过思考后才能确定的。

2.选用什么样的学习操作材料，要与本活动的内容及幼儿的年龄相贴切。学习操作材料的选用，要考虑到其简便有效，尽可能就地取材、一物多用，切忌把激发幼儿的学习兴趣寄托在操作材料上，花不必要的精力去“精心”准备既繁琐又无效的操作材料。

3.教师应本着“一个活动只解决—个问题”来确定学习材料。一个教学活动中要达到多个目标或解决多个问题，在有限的教学教程中是很难真正落实的。所以，以“一个活动只解决一个问题”来确定学习材料，更能让幼儿对某件事做深层的探究与思考。当然，这对教师选择、挖掘材料、设计操作程序等都提出了更高的要求。

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