基于真实情境的项目教学设计在高中信息技术课中的研究与运用
李传丰
摘要：自从浙江省的新课程改革以来，高中信息技术的教学基本都是基于项目式进行教学。在整个过程中，每个任务基本都是单任务，独立的作品，知识点和知识点之间、任务和任务之间、作品和作品之间往往是相对独立，学生对知识的获取方式相对比较被动，然而在现实中碰到具体问题，往往会捉襟见肘。那怎么样让学生的知识有个总的框架，怎样培养学生独立解决问题的能力呢？本文以“Python教学”为例，全面阐述“项目”教学设计在高中信息技术教学中的运用与研究。
关键词：项目教学;设计
一直以来，高中信息技术的教学基本都是基于任务驱动方式进行课堂教学。在2017年新课程改革后尝试在高中信息技术课堂教学中采用基于项目的教学法，所谓“项目”就是指一学期的学习内容以一个或几个以实际问题作为“项目”设计要求，每一课的学习任务是“项目”中分解出的“子项目”，要求“子项目”的目标性和教学情境始终为“项目”服务，并在完成若干“子项目”后能自然而然地完成“项目”。本文以“Python教学”为例，全面阐述基于项目教学在高中信息技术课堂教学中的运用与研究。
目前，浙江省高中阶段信息技术课程标准中强调学生通过本学科的学习，培养学生学习信息技术的兴趣，掌握以信息技术来解决学习中碰到的难点、生活中碰到的实际问题，提升信息技术核心素养，为终身学习和幸福生活奠定基础。因此，以精心设计的与生活实践相联系的项目活动为载体，将“Python教学”为核心的相关知识点融于其中，并在问题解决的过程中，与其他知识、技能相结合，融会贯通所学内容，获得成果，全面参与、体验其整个过程，学生必定会获益匪浅！
本人将以基于项目教学设计分解成以下5块内容（见表1）展开详细阐述。
一、一锤定音，落实“项目”主题的设计
基于核心素养的项目式教学中以一个主题活动而言，活动主题的选定是至关重要，首先得遵循生活、趣味、可行、实用等多种原则。选择的主题要来自源于生活，服务于生活。整个过程中要让学生能够看得到、听得到、体会到;选择的主题应符合或激发学生的学习兴趣，让学生乐学于项目中;应符合中学生的年龄特点和思维方式，尽量让学生能力范围内能够通过努力单独完成或小组合作完成;活动要符合当前数字社会的价值从而实现学生的自我价值。
二、以学定教，规范“项目”目标的设计
基于“项目”教学设计中的目标设计一定要规范化，并符合以下4点原则：
（一）基础性
在教学中要重视知识和技能的提升。笔者以思维导图的方式将“项目”和“子项目”进行规划，即考虑了基础性，又兼顾了拓展性。
（二）统整性
在教学设计环节中应做到教学目标的三种维度分别为：知识与技能;过程与方法以及情感態度与价值观的有机整合。
（三）开放性
作为项目中的主题活动而言，过程和结果是开放的。学生一旦开始，就不可能全部沿一个方向、走同样的轨迹、获得唯一的结果，这是“活动”本身带来的开放性。
（四）个体化
教学活动中要充分体现学生的经验;能力;需求以及学习方式，使教学目标具有层次化和个体化，如右图所示的“项目”目标设计，笔者本着学生的个体性原则，有分层，有融合，有个体，有团体。
三、纵观全局，优化“项目”过程的设计
“任务”设计过程中的指导思想是要充分重视体现以学生为主，教师为主导的教学理念。
“任务”过程的设计要注意以下5点（见表2）：
教学过程中要组建完善的项目评估小组。根据项目与子项目的难易程度不同，形成具有特色的学生代表为主与教师为辅的项目评估组。
1.评价内容：“项目”和“子项目”，开展情况地评价。
2.评价方式：教师评价;学生自评;学生互评相结合的方式。
3.评价方法：以表格和问卷星网上评价结合。
参考文献：
[1]王建东.中职机械工程专业教学中项目化教学的应用探究[J].科技经济导刊，2019（26）.
[2]吴素荣. 项目学习：提升学生语文素养的有效学习方式[J].基础教育课程，2019（16）.
[3]刘育东. 国外项目学习的历史沿革及发展趋势[J].教育理论与实践，2019（19）.
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