“双减”下的数学作业设计三导向

李芳芳

“双减”下，在保证学习效果和成绩的基础上，教师应在作业设计上下功夫，以有效减轻学生过重的作业负担，推动“双减”落地。笔者认为，小学数学作业的设计，应体现三个目标导向。

一、回归人文教育

开展“雙减”工作的本质，是使教育回归理性、回归本源、回归纯粹，回归“人之为人”的教育。因此，作业的设计也应以人为本，充分体现人文教育。长期以来，不少教师和家长认为刷题越多，越利于知识的掌握，成绩就会越好。事实上，过多的作业不仅占用了学生的活动、休息时间，也容易使学生厌学、恐学。研究表明，意义识记比机械识记更加科学有效。因此，“题海战术”不可取。

人文教育是现代教育思想的重要内容之一。基于人文教育下的作业设计，一方面应当合理控制作业量和作业时长，一、二年级不布置书面作业，充分体现教育的人文关怀;另一方面，在通过作业巩固知识的基础上，要利用实践性调查活动的作业，将数学与社会、自然等学科联系起来。对于低年级孩子，可以设计一些趣味性、拓展性的作业;对于高年级的学生，可以让他们尝试调查小区人口、土地面积、车辆数量以及消费情况等，增加学生对“大数”的感知认识，同时加深对社会的了解。

二、培养思维能力

有专家指出，学生学的数学知识在进入社会后由于缺乏应用机会，常常会很快忘掉，而铭刻于头脑中的数学思维则会伴随他们一生。因此，教师在作业设计中应当注重数学思维能力的训练和养成。

例如，在作业设计上，可以尝试让学生“讲作业”，让学生将解题过程通过语言表达出来。学生要想把一道题讲明白，就会对解题的思路和逻辑进行深入思考，这样可以有效促进他们数学思维的养成。

三、提高应用能力

学数学是为了应用，即利用数学知识和原理去解决生活中的实际问题。小学数学课标明确指出，要注意培养小学生的应用意识和应用能力。因此，“双减”背景下，教师应有意识地多设计应用性作业，逐步提高学生解决实际问题的能力。

例如，对低年级学生，可以结合当下新冠疫情防控，设计这样的作业：（口述）核酸检测几个人一组？一组中，从前数我是第几个？从后数我是第几个？我的前面是谁、后面是谁？等等。

再如，可以设计一些生活类的问题：妈妈今天买菜花了多少钱？本月全家一共支出多少钱？比上月多了还是少了？等等。这都可以让学生意识到实际生活离不开数学，掌握数学知识和计算能力，能够有效帮助我们解决现实中的许多问题。

总之，伴随着作业“量”的减少，“质”的提高已是必然要求。中小学教师一定要强化作业管理、优化作业设计，通过作业的“减负提质”推动“双减”政策顺利实施，从而促进学生的全面发展。

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