重视识字教学,为学生成长奠基

周丹华

素有历史文化“化石”之称的汉字，古老而又优美，其形体演变经过了甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书等阶段，但它始终保持了丰富的文化内涵，其结构及笔画都蕴含着大量的文化信息，能反映过去，直观现在。汉字帮助人类传递信息、发展思维、繁荣文化、演进文明，它不仅记载了中华民族几千年的历史，而且体现了汉民族认识事物的特定思维方式和审美习惯。因此，汉字不仅是文字，更是文化。

识字教学对小学生育德、启智、养心、求美都发挥着重要的作用。因此，统编教材一年级上册开篇之作，即为识字单元，可见识字教学在本册教材中有着举足轻重的地位。如何让刚入学的小学生亲近汉字、有主动识字的愿望、理解汉字文化并非一件易事，这需要教师深入钻研教材，领悟统编教材编写意图，挖掘汉字背后的文化内涵，串解汉字的图画性和故事性。

一、遵循汉字的构字规律，趣味识字

汉字是由音、形、义、记号四种字符构成。汉字又有象形、形声、会意、指事等不同的造字方式。

1.象形字。属于独体字，是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征勾画出来。如“日”像一轮红太阳，“月”像一弯明月的形状等。这些象形文字都来源于图画识字，学生可观物取象，根据图画的形状记住这些汉字，从而体会古人原始的造字方式，感受汉字历史悠久的文化。

2.指事字。属于独特字，是用象征性的符号或在象形字上加上提示符号来表示的造字法。如，“上”和“下”两个字是用横线为界线，在横线上方的位置为“上”，在横线下方的位置为“下”。又如，“刃”字是在“刀”上加一点，表示刀口;“凶”字中的“凵”表示深坑，中间的“乂”象征在陷阱里放置的致命的危险物。这样的解释使文字更加生动，增加了识字的趣味性，同时也使学生了解了汉字的文化内涵。

3.形声字。属于合体造字法，由形旁和声旁两部分组成，形旁表示字的意思，声旁表示字的发音。如，“莲”是上形下声，“艹”表示字义，说明“莲”是一种植物，“连”表示读音;“樱”是左形右声，“木”是形旁，指树木，“婴”是声旁，表读音;“晴”与太阳有关，太阳出来，天就晴了。学生望字符，解字义，很快就能记住这些字。

4.会意字。属于合体造字法，由两个或多个独特字组成。如，“休”表示人累了靠在树上休息，“看”是把手搭在目（眼睛）边，“睡”是眼睛垂下来。这样有趣的分析，学生一定会记得牢、记得快。

二、掌握文本特点，多样识字

1.图文结合识字。统编教材一年级上册开篇识字单元，以图画为背景，编排了“天地人”“你我他”六个生字，并以三字一行排列成两组，体现了丰富的文化内涵。首先，教师以图画为抓手，引导学生认识“人”，激发学生的想象，“两个小人在干什么呢？他们都说了些什么？‘小人’的上面和下面分别是什么？”从而认识了“天”和“地”。接着，教师出示“天”和“地”的图片，让学生认识“天、地”的辽阔。然后，教师指导学生采用多种形式诵读汉字“天、地、人”。最后，教师引导学生思考：“在辽阔的天地之间都有哪些人呢？”多媒体出示汉字“你、我、他”，引导学生认识“你、我、他”。教师先出示“人”字，引导学生仔细观察“人”的变化“撇变短，捺站直”就变成“亻”，引导学生认读单人旁。“亻”和“尔”组成一家就变成汉字“你”，和“也”组成一家就变成“他”。之后讲解“我”字的由来，即古代壮士手（扌）拿兵器（戈）奋勇杀敌（         ）。教师引导学生想象：壮士嘴里不停地呐喊示威“我、我、我”。图文结合识记汉字，渗透了汉字的文化内涵，激发了学生学习汉字的热情。

2.儿歌识字。这是学生最喜欢的一种识字方式。教师可以采用形式多样的朗读，与学生的生活联系起来，有韵味地朗读，在朗读中反复识记生字。如，学习一年级上册《金木水火土》这首儿歌时，教师可以与学生的生活联系起来，巩固识字。如人有两只手、两只眼睛、两条腿……来识记“二”字;一只手有五根手指、五角星有五个角……来识记“五”字;青蛙有四条腿……来识记“四”字;兔子三瓣嘴……来识记“三”字;只有一个地球……来识记“一”字。这样，学生很快就能记住这些字，而且学会了联系生活。

3.归类识字。建立字族关系。如，“廷”字家族的字有“庭、挺、艇、蜓”。在教学这四个生字时，教师可引导学生以声符“廷”字为中心组块，要先读准字音，再根据不同的义符来理解字义。“庭”是房屋的正室、厅堂，《说文解字》中“庭，指宫中也。”现在指家，组词“家庭”“庭院”;“蜓”与昆虫有关，所以是“虫”字部，组词“蜻蜓”;“挺”的部首为“扌”意思是手伸直，表示挺拔的意思;“艇”是“舟”字部，指小船，组词“小艇”“汽艇”。学生望字符解字义，就能很快记住这几个字的字形。又如，“青”字家族的字有“晴、请、清、情、睛”，教师也可指导学生用学过的方法来识记这五个生字。如此，学生一定会很快识记这些字形并理解字义。

三、遵循儿童认知规律，灵活识字

瑞士著名的心理学家皮亚杰提出了认知发展理论，孩子通过构建图式，对外界进行同化和顺应，在一次次失衡和平衡中发展自己的认知。识字也是如此。进入学生大脑的每个汉字都是一种图式。如“霜、雪、雷”这三个字都是“雨字头”作为部首，都与天气现象有关，识记这三个字是重点也是难点。怎样让学生不仅记住字形还能理解字意呢？如何对“雨字头”的字留下深刻的印象呢？教师便用微课让这些字变得更加直观具体。

冬天的早晨真冷啊！空气中的水汽在零度以下便会在云层中凝结成小冰晶。而云层中的冰晶和过冷水滴不断碰撞蒸发，就会形成水蒸气。这些水蒸气在凝结的同时体积不断增大，落在树枝上，树枝变成银条，落在大地上，大地像铺上一层银色的地毯。它来自大自然，大家最喜爱的朋友，它的名字叫——“雪”。

“雪”在古时候是这样写的  ，上面是  ，指来自天上的水汽。下面这个  部分指的是手拿扫帚扫雪的意思。后来“雪”在写法上慢慢发生了变化，上面的  就变成现在的“雨”字，下面的  就简化成今天的“彐”，两部分合在一起便成了“雪”字。“雪”都喜欢和谁交朋友呢？和“花”交朋友，就變成“雪花”，和“冰”交朋友就变成“冰雪”，和“霜”交朋友，就变成“雪上加霜”，读到这个词语，就会感觉很冷呀！

同学们，今天我们学习了“雪”字，知道了它名字的由来和其中的故事，还认识了它的许多好朋友，大家的收获一定不少吧！让我们跟雪宝宝说再见吧！

三分钟的微课，激发了学生学习汉字的热情，他们能快速识记字形、理解字义，教师再顺势指导“雪、霜、雹”等带“雨字头”汉字的归类识记，达到事半功倍的效果。这样充满智趣的课堂一定是有效的课堂。

总之，低年级识字教学是奠基工程。在具体教学中，教师要注意运用灵活多样的识字策略引领教学，保护学生对识字的浓厚兴趣，这样他们才会有主动识字的意识，才能在识字课中学得扎实、学得有趣、学得灵活。

（作者单位：安徽省宿州市桃园镇明德小学）

（责任编辑  岳舒）

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