高中小说阅读教学批判性思维培养的策略研究

高燕

摘要：阅读是高中语文教学的重要组成部分，其不仅需要让学生简单地掌握阅读知识，还需要让学生能够分析文章的整体内容，了解主人公的形象特点。而批判性思维能够帮助学生有效地进行阅读，提升学生的阅读效果。基于此，本文以小说为例，从小说人物、小说情节、小说主题三个方面入手，分析教师如何培养学生的批判性。

关键词：高中语文;小说阅读;批判性思维

中图分类号：G4 文献标识码：A

对高中阶段的学生的个人发展来讲，批判性思维的培养是非常重要的，学生在批判性思维的引导之下对某一事物给出的个人认知能够做到不对别人的观点做出盲目的否认，能够持有一种客观的态度对个人的认知作出辩证性的分析。高中语文接触到最多的文学体裁就是小说，在小说中人物的刻画以及情节的描述都会具有一定的思辨性，因此，以批判性思维培养展开的高中语文教学也可以做到以小说为载体的充分融合，实现正确的教学引导发展学生的综合阅读能力。

一、基于小说人物的批判性思维培养

人物是小说的三要素之一，其也承载了小说的大部分情节，充分的解读小说内容需要对其中的人物形象作出详尽的分析，这也是教师开展小说教学时必须要注意的一个非常重要的环节。因此，要想通过小说阅读的教学实现学生良好的批判性思维的培养，教师一定要学会带领学生通过有效的方式实现小说人物形象的解读，帮助学生更好地感知文章想要表达的内涵。

例如，以《林黛玉进贾府》这篇课文为例，对小说节选中出现的王熙凤这个角色为例，进行人物的分析，教师可以尝试着引导同学们从不同的角度入手进行人物形象的解读，学生在解读的过程中自然会得到不一样的结论。如果是在王熙凤出场的情境中，该人物表达出的形象通過“未见其人先闻其声”便做出了人物出场特点的总结，其在贾母、邢夫人等一众长辈面前仍然随心大笑，就可以看出王熙凤在贾府中的地位十分非比寻常。同时，贾母在介绍王熙凤时也是笑着说：“她是这里的凤辣子。”说明贾母对王熙凤是十分喜欢的，也点明了王熙凤的性格特点;另一方面，王熙凤的言语也可以在一定程度上表达出她的人物形象特点，如“挽着黛玉的手”、“上下细细地打量”、“夸赞林黛玉是标志的人物”等等，但她这一系列语言动作也表明她并非心里真的喜欢黛玉，而是为了迎合贾母的心，她在短时间内就及时地将自己的悲喜状态进行了一个转化，也能够表明王熙凤的性格是十分随机应变且善于阿谀奉承的。小说中的人物形象都不会是单一存在的，作者在刻画小说的过程中都会将其打造得十分立体。因此，教师可以尝试着从不同的角度进行小说人物的赏析，更能体现出人物的丰富特点，也能让学生尝试着进行批判性思维的练习，实现个人思维能力的发展。

二、基于小说情节的批判性思维培养

小说的故事情节的发展往往都是跌宕起伏的，从故事的开端逐渐发展到情节的高潮，最后给出一个符合人物发展情节的小说结局，以不同部分做出的教学切入能够给出不同的教学设计。但就小说本身来看，必须对小说进行一定的多元解读，打破教学常规，才能把目光聚焦于情节的发展轨迹之上，以此作为教学的线索，让学生对于情节中出现的每一个细节做出更加准确的梳理，更有助于学生发现小说背后说隐藏的重要内涵，提升学生的批判性思维能力。

例如，在《祝福》这篇文章中，教师可以引导学生从“阿毛被狼吃掉”了这件事来分析情节的功能。祥林嫂之所以再次回到了四叔家做工主要原因在于丈夫和孩子都没了，自身无依无靠，这是她走投无路后的唯一选择，更加凸显了祥林嫂的悲惨命运。特别是文章中对于祥林嫂反复叙述“阿毛被狼吃掉”这一情节，在一定程度上也表现出了祥林嫂此时的精神状态已经达到了一种非常恶劣的地步，表现了祥林嫂的绝望，也为祥林嫂走向死亡的悲剧做出了铺垫。随着阿毛的死，祥林嫂唯一的住所被大伯所收走，让祥林嫂产生一种无助与绝望的感情，使得其最终死在了鲁镇的“祝福”中[1]。通过分析阿毛的死这一情节，就可以探讨祥林嫂这一人物的悲剧，同时了解祥林嫂这一中国农村妇女的典型形象，了解旧社会对女性的迫害，有效地促进学生批判性思维的形成。

三、基于小说主题的批判性思维培养

通过小说的描述所展现出的现实生活以及在小说当中塑造的人物的形象以及该人物展现出的行为想要表达哪一种中心思想，就能确定小说想要表达的主题。其会贯穿在作品的始末，同时将作者的情感态度及其创作意图有效的展现出来。因此，教师在教学的过程中可以引导学生对小说的主题进行多元化的解读。

例如，教师在引导学生学习《林教头风雪山神庙》时，可以从多个角度来对其主题进行分析。首先，从人物命运来看，小说中的林冲是一名朝廷官员，而且有着非常富足的家境，按理来讲没有人可以以任何理由让林冲去抛弃现在的生活来推翻朝廷的统治。然而，现实总是事与愿违的，当时的社会背景非常黑暗，林冲没有办法对自己的命运做出决定，他在生活中屡次受到栽赃、哄骗，这些连续的打击让林冲最终选择走上梁山，围绕着这一小说的情节，教师可以首先让同学们搜集北宋末年的腐败官僚制度的相关资料，并且对其进行深入的研究与思考;其次，从人物关系来看，《林教头风雪山神庙》中主要对山寺庙的描写出现了三次，分别是初遇山神庙祈求得到神明的庇护，再遇山神庙遇到了两个判官，一个小鬼，最后杀死陆虞侯三人，将三人的人头放在了山神面前。从作者之前的描述来看，可以看出林冲是一个委曲求全的人，但其走投无路时却把希望托付给了鬼神，可以看出山神庙是林冲的精神寄托，将水浒传的主题“官逼民反，民不得不反”的思想凸显得十分到位;最后，教师还可以通过人与人之间的关系来对主题进行解读，从作品中可以看出林冲与陆谦是从小相识的好友，且其待陆谦记号，但陆谦却在利益的诱使下背叛了林冲，使得林冲最终怒不可截刺杀了陆谦。由此也可以看出对于陆谦这样利欲熏心的小人的讽刺，最终也能通过陆谦的下场得到了“防人害人之心不可无”的感慨[2]。

总而言之，教师可以引导学生对于小说进行多元化的解读，增强学生小说的阅读能力，也有利于培养学生的批判性思维，促进学生的长远发展。

参考文献

[1]白文婷. 批判性思维视角下的高中小说阅读教学研究[D]. 辽宁师范大学， 2020.

[2]范天姝. 高中语文阅读教学中批判性思维培养的策略研究[D]. 沈阳师范大学， 2019.

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