真学课堂，让小学数学学习更具有有效性

黄秀梅

【摘  要】《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出了我们要培养学生学习的主动性，让学生能够在数学课堂中养成独立思考、独立探究的学习习惯，不断突破自我，形成解决问题的思维能力。教师在学生思考的过程中应该起到一个积极的引导作用，让学生能够真正地通过自己的学习，完成对数学知识的掌握和积累。

【关键词】小学数学;真学课堂;自主;思考

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）25-0073-02

Real Learning Classroom Makes Elementary School Mathematics Learning More Effective

（The Second Experimental Primary School on the North Shore of Meizhou Bay， Putian City， Fujian Province，China）HUANG Xiumei

【Abstract】The "Compulsory Education Mathematics Curriculum Standards （2011 Edition）" clearly pointed out that we should cultivate students initiative in learning， so that students can develop independent thinking and independent inquiry learning habits in mathematics classrooms， and constantly break through themselves and form problem-solving thinking skills. Teachers should play an active guiding role in the thinking process of students， so that students can truly master and accumulate mathematical knowledge through their own learning.

【Keywords】Primary school mathematics; Real learning classroom; Autonomy; Thinking

小学数学课程教学中，教师不仅要让课堂学习的形式灵活多变，而且要让教学的内容具有深度。教师要根据新课改的要求在教学活动中体现出学生的主体作用，尤其在核心素养时代来临之际。因此，在小学数学教学中教师需要对其以往的教学理念、教学模式、教学方法等进行调整及革新，以此来提升教学的有效性，有效落实学生的学科素养的培养。教师要在小学数学教学中通过寓教于乐理念的应用创造出更为轻松、愉悦的教学氛围，从而使学生更好地融入教学情境中。当前，乘着课程改革之风，数学课堂焕然一新。但是很多教师只是关注了形式的改变，而忽视了学生的真正学习，这不利于学生数学素养的形成。在具体的小学数学课程教学中，教师应从鼓励学生个性思考、小组合作交流讨论以及课堂拓展练习设计等方面打造真学课堂。文章基于真学课堂理念，从课堂教学有效性出发，结合部分教学实例进行如下探讨：

一、启发学生思考，培养学生独立思考意识

小学数学课堂教学中不能离开思考，尤其是学生的独立思考。如果教师采取单一、主观的授课方式，那么学生在这样的课堂中便会逐渐的失去本我，他们的思维会随着教师的思维迁移，但是长此以往，不利于学生创新能力的发展。在具体的课程教学中，教师应该给予学生真正学习的机会，让每个学生都能够在思考数学问题的过程中感受到内在的提升，而教师在这个过程中应该适时地启发学生，让他们能得到教师的鼓励和科学的引导，这样，每个学生都能够在快乐积极的学习情绪中产生探究知识的渴望。独立思考应该成为每个学生的学习习惯，面对数学问题的时候，每个学生都不应该有依赖心理，要自主解决，教师就要渐渐培养学生的独立意识。

例如，在“小数的初步认识”这节课的教学过程中，教师便可以启发学生思考，培养学生独立思考的意识。“同学们，我们常常会遇到一些整数，1个苹果，2个橘子，那如果出现1个半苹果，我们该如何能用数字表示呢？这就是我们要学习的小数，如果我把1个苹果平均分成10份儿那么其中的1份就是0.1，那你能不能用我所说的小数来表示一下生活中的一些具体事物呢？”在教师的引导下，学生便能够将小数的概念与实际生活建立起联系。而在这样的联系中，学生便能够主动地去研究數学概念，让学习更加地真实，从而摆脱了教师单一的授课模式，化被动为主动，使学习变得更加有效。

启发学生思考，这不仅仅要依靠教师的业务能力，而且要让学生在日常的学习活动中养成独立思考的习惯，教师可以通过日常的生活实际打开学生的心扉，让每个学生都能够在有效的引导下真正地思考和感悟。

二、小组交流讨论，鼓励学生多方思考问题

课程改革的教学形式灵活多变，而小组合作交流却充分展现出了学生学习的主体性。在构建真学课堂的过程中，教师可以利用问题启发学生合作交流的思维。每一节课程都应该成为学生真正学习的殿堂。在小组合作交流问题的过程中，教师可以引导学生多角度思考问题，让每一个学生都能在小组中展现出自己的智慧。教师应该鼓励学生提出的那些创新思想，引导每一个学生在小组讨论的过程中不断突破自我。小组合作不能流于形式，它应该成为每个学生的舞台。在这个舞台中，他们能够轻松愉快的地演出，可以毫无拘束地展现自己的个性。

例如，在“运算定律”这节课的教学过程中，教师便可以让学生在小组交流讨论中学习，鼓励学生一题多解，让学生能够实现数学思维的飞跃。自主需要兴趣做依托，在课程中，教师应该成为学生的引导者，让每个学生都能在教师的引导下快乐、自主学习。“同学们，今天老师要让大家自主学习今天的知识，请同学们打开课本，我们来看运算定律，在自主学习的过程中，有什么不懂的问题可以通过小组讨论的形式来处理，在运算的过程中，我们往往会掌握到一定的规律，请我们小组的成员自己出题，自己检验，看看我们的学习效果怎么样。” 在教师这样的引导下，每个学生的学习自主性非常强，这才是真正的学习，而且在与同学交流的过程中，不仅愉悦了心情，对数学知识也有了更好的掌握。

小组合作学习的学习形式有利于学生真正地学习。因为在参与的过程中，他们能够从内心对问题进行深入的思考，在其他同学的帮助下，能够掌握更多的学习方法，这远远胜过于学生被动地接受。

三、设计有效练习，提升学生自主学习能力

小学数学课堂中的学生自主性发挥不仅要依靠课堂大量的讲解，更需要教师扩展训练题目的设计。在学习的过程中学生一味地听，也许教师并不能够了解他们真实的掌握情况。教师只有在学生做题的过程中才能感受到学生对知识的了解，这是对学生学习能力的一种检验，在课堂中必不可少。小学数学有效练习题目的设计要紧紧依靠本节课的教学内容，还要依托学生的接受程度，对本节课的重点和难点进行突破性的练习，这样，学生的学习有效性才能得以保障。打造一个真学课堂，需要教师从题目设计上下功夫，既要能对本节课知识进行有效检验，也要能對学生的思维能力有所提升，要让每一个学习层次的学生都能够产生学习的自信。例如，在“四则运算”这节课的教学过程中，教师便可以在课程的最后环节，设计一些有效的练习题，提升学生自主学习能力的同时，检验学生的学习成果，让真实的学习不再流于形式。“同学们，相信今天我们的学习成果非常不错，那么大家来做一下相关题目，检验一下我们的学习情况吧！

①9405-2940÷28×21;②920-1680÷40÷7;③690+47×52-398;④148+3328÷64-75;⑤360×24÷32+730;⑥2100-94+48×54;⑦51+（2304-2042）×23;  ⑧4215+（4361-716）÷81;⑨（247+18）×27÷25;⑩36-720÷（360÷18）”

这样，教师对每个学生的学习情况便有了一个更加深刻的认识，而且对展开下一步的教学活动具有积极的意义。小学数学课堂学习当中的拓展训练不仅能够让学生的学习能力得到发展，而且还能够提升学生的思维能力，让他们能够在解决问题的时候真正地动脑动手，从而收获更多的数学知识。

综上所述，在小学数学课堂教学中，教师应该让学生发自内心地学习，在学生的心中埋下一颗数学的种子，让学生真正能够学有所成，学有所获，打造一个属于学生的真学课堂，不仅能够让学生的学习能力得到更好的发展，而且，还能够培养学生良好的学习习惯。在具体的课程教学中，教师可以从引导思考、小组交流讨论以及题目设计等方面展开教学活动，让学生的思维能够得到真正的发展，形成良好的数学素养。

参考文献：

[1]张大凤.数学教学中学生主体性培养的探索[J].学园（教育科研），2012（13）.

（责任编辑  袁  霜）

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