生活即教育理念下的小学数学生活化教学的途径与策略

孙洁

【摘要】近年来，伴随着我国新课标改革在小学教育领域的不断深入，生活化教学的理念愈发受到社会各界人士的重视.生活化教学强调生活即教育，教育即生活.因此，对于小学数学教师而言，需要在原先传统的教学理念基础上进行一定的革新，注重实践小学数学生活化教学，以此来提高学生学习数学的效率，强化学生的数学核心素养.

【关键词】小学;数学生活化;教学实践;策略探究

小学数学教学阶段的生活化教学方式在提高学生的理解能力和解决问题的能力上有着卓越的成效.因此，小学数学教师在日常教学中需要有意识地挖掘与学生日常生活息息相关的教学资源，并将这部分优质的生活化教学资源有机地与数学理论知识相结合，从而达到建设生活化数学教学课堂的目的.

一、小学数学生活化的必要性

（一）数学自身发展的需要

近年来，我国各行各业高速发展，社会对人才的要求越来越高，在这样的时代背景下，数学已然成为拥有一套严谨的系统理论知识的学科.目前，实现数字化生活是各类行业领域的发展目标，然而想要实现这一目标仅仅依靠电子信息技术是远远不够的，数学这门知识性学科同样是实现数字化生活的关键所在.数学与其他学科相比在应用性上有着明显的优势，我们的日常生活中也有着大量与数学知识息息相关的元素，因此，在这样的社会背景下，让学生对数学知识的重要性以及其与人类日常生活的关联性建立系统的理解，对学生的未来发展有着深刻的意义.

（二）社会发展的需求

伴随着当代社会的快速发展，各行各业对高质量人才的竞争愈发激烈.传统的小学数学教学模式在当前的现状面前已然不再适用，无法良好地满足小学阶段的人才培养工作.因此，教师需要重视小学阶段的数学教学，为学生今后的数学学习打下坚实的基础.当前我国科技发展迅速，在这样的时代背景下，工业产业对产品的要求也越来越高，十分重视产品的质量和数量.除此之外，企业对体力劳动者的人才需求也明显降低，更加侧重招聘脑力劳动者，相应地，更加重视对员工的人文关怀以及设备的机器化.如果学好了数学，将会提升个人的思维方式.数学学习能够帮助学习者快速提高思维逻辑能力，因此，新课标中明确提出要让学生在数学学习之后得到举一反三的思维能力，而不仅仅是局限在机械的知识学习上，让学生真实地掌握一项能力，一项能够安身立命的能力.

（三）课程改革的要求

新课标改革当中明确指出要让学生在学科学习之后具备相应的学科专业素养以及创新、应用意识，并着重强化学生的学科实践能力.因此，生活化教学以其能够将数学理论知识与学生的日常生活有效结合的独特优势已经成为小学数学教学改革发展的必然趋势.

二、小学数学生活化教学存在的问题

（一）生活化教学实践机会少

当前阻碍小学生活化教学顺利实施的重要因素之一是生活化的教学内容过度匮乏，生活化的教学实践机会也同样屈指可数，学生极少能够在学习数学知识的过程中接触真实的日常生活环境，如此一来，实施数学生活化教学自然也就成了一纸空谈.小学数学知识当中其实存在着许多与学生日常生活环境息息相关的元素，例如，学生在购物时用现金进行交易找零的过程就蕴含着简易的数学加减法.生活化教学实践机会的匮乏将会直接影响生活化教学的顺利开展，并且学生的数学核心素养也会难以得到良好的培养.

（二）教学手段单一

目前，小学数学教学手法仍然过于单一且大部分的教学手法过于落后，无法良好地满足生活化教学对教学法的要求.大部分教师认为基于生活的教学方法应当满足简单、直接、易懂这三个元素，然而在选择教学法时对学生自身的学习素质考虑不足将会使吸收新知识能力较弱的小学生难以取得良好的学习成果，并大大降低学生的学习效率.除此之外，教师在开展生活化教学时采用的教学手段也过于单一，往往只是以口头叙述为主，并不能提高学生的知识掌握程度.同样，学生在过于单一的教学方式下会对数学学习产生一定的厌烦心理.如此一来，就形成了一个恶性循环，不仅生活化教学无法顺利开展，学生自身的数学学习兴趣也会受到严重的打击.

（三）对生活化教学的认识存在偏差

阻碍小学数学生活化教学顺利开展的另一重要因素是教师自身的教学认知存在一定的偏差.有一部分教师对生活化教学存在一定的偏见，认为以这样的教学方式进行授课将无法维持数学课堂的正确秩序，学生在课堂上无法保持足够的专注度，甚至會变得散漫、随意，并不能有效提高数学教学质量.

三、小学数学生活化教学的具体实践

（一）营造生活化的问题情境

教师在实施生活化教学时，可以从营造生活化的问题情境这一方面入手，学生在贴近真实的生活化问题情境中，数学感悟能力能够得到有效提高.现实问题和虚拟问题是组成数学题目的两大重要元素，然而除了现实问题与学生的日常生活息息相关之外，虚拟问题同样也有着与日常生活密不可分的联系.这是由于数学的本质是来源于生活并终将作用于生活，虚拟问题的设计本质上也是为了解决现实生活中的某一问题.因此，教师应当重视营造生活化的问题情境.

（二）整合数学教材贴近生活

数学是一门注重逻辑性的学科，倘若学生的理解能力有限，将会直接导致学生的数学学习受限.因此，教师可以在教学环节当中增加生活化的教学元素来培养学生的思维能力，不能仅仅依靠教材内容进行教学.教材只是知识的一个载体，但是过于死板，当前小学数学教学的内容和形式较以往产生了显著的变化，因此，教师在教学过程中要帮助学生对知识内容建立一定的认知与理解，掌握一定的数学学习方法和技巧.除此之外，当前的数学学习要求学生具备较高的逻辑思维能力，因此教师需要为学生提供更多的自主学习机会，让学生能够对知识内容进行再次创造，教学内容也需要避免大量地灌输简单的知识内容，让学生在探究的过程中构建系统的思维框架，促使学生在完成教材内容学习之后具备解决相应现实生活问题的能力.例如，学生在校学习加减法之后能够与家长在日常生活中运用所学知识进行计算单价并找零.教师应当意识到教材的局限性，不能过度地照本宣科，只有将教材内容与学生的日常生活真正有机地结合起来，并以一种能够让学生更容易接受的方式体现，才能够在降低学生学习负担的情况下，提高学生的学习积极性，充分锻炼学生的数学思维.

（三）倡导体验式的教学方式

小学数学生活化教学的顺利实施需要教师用与学生现实生活相关联的实际生活例子来刺激学生的学习兴趣，学生在这样的教学环境之下能够更快地吸收数学知识.根据有关的研究调查显示，大部分低年级小学生往往无法高效地接受抽象的理论知识，而在实际教学过程中我们发现，大部分的小学生在解决与实际生活相关联的问题时往往会体现出良好的学习积极性，教师的教学质量也能够得到显著的提高.因此，小学数学教师可以将生活化的数学内容融入数学课堂中，让学生意识到数学学科的本质是来源于生活并终将作用于生活.因此，体验式的教学方式在另一个方面而言就是日常生活中的现实元素在数学当中的抽象呈现.

（四）课内课外相互结合使数学融入实际生活

小学数学教师需要在课前认真了解教材当中的重要知识点，并把控教学大纲的整体内容，只有这样才能在实际教学时稳扎稳打地使用现实生活例子来实现日常化教学.大部分数学课堂的教学内容是由授课教师自己设计的，良好的教学内容的设计将会直接提高学生对所传授知识的吸收效率，并在班级中营造一个轻松欢快的高效学习气氛，促使学生利用所学到的数学知识在日常生活中解决相应的问题.小学数学教学大纲设计中大部分的數学理论知识都是从实际生活中引出的.因此，教师可以关注每名学生的生活现状来为学生提供一个相对应的学习情境，让学生在学习数学的过程中产生一种数学知识充满自己生活的方方面面，并能够为自己的生活提供便利的感觉，如此一来，学生就会对数学产生浓厚的兴趣，并能够主动地投入学习中去，帮助学生建立一套系统、科学的数学思维框架.

（五）结合游戏进行生活化教学

众所周知，小学生由于其年龄特点对游戏化的事物更加感兴趣，而新课标改革中就明确指出要让学生成为课堂教学的主体.因此，教师在开展生活化教学时就可以从游戏的角度出发，将课堂教学内容的呈现方式由游戏体现，这样就能够充分调动学生的学习积极性，让每名学生都积极主动地参与数学课堂教学中.在小学数学课堂上，教师还可以将学生在日常当中高频率接触的游戏引入课堂中，并与具体的教学内容相结合，促使学生在今后的学习生涯中都紧紧跟随教师的教学步伐，完成相应的数学学习.游戏在每名小学生的生活中都或多或少地占据着一定的比例，学生由于天性使然往往容易沉迷于游戏当中，但是由于来自各种因素的影响，学生往往会对游戏形成错误的偏见，并不认为数学学习同样也能够以游戏的方式进行开展.因此，生活化教学的实施需要教师具备一定的灵活性，不能够盲目、生硬地开展，而是需要从学生的实际需求出发，真正实现高效的生活化教学课堂.

四、结束语

综上所述，小学数学生活化教学是新时代社会发展和新课标改革下应运而生的必然产物，同样也是未来小学数学教学的必然发展方向.因此，小学数学教师需要重视生活化教学在实际数学课堂中的应用，以此在满足学生个性化发展需求的同时有效提高学生的数学核心素养.

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