浅析小学数学教学中学生高阶思维能力培养策略

冀媛媛

摘要：
随着新课程改革的持续发展，培养学生的综合能力已经成为当前中小学教育的重要目标。而思维能力作为学生综合能力的重要组成部分，对学生的学习发展有着极为重要的促进作用。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学教学中学生高阶思维能力培养策略，希望具有一定参考价值。

关键词：
小学数学;高阶思维;课堂教学

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-20-108

引言

在实际的小学教学过程中，应试教育的理念仍然存在，导致教师更注重传授学生数学理论知识，以及用大量的练习来提高学生的做题能力。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学教学中学生高阶思维能力培养策略研究有着鲜明现实意义。

1问题任务驱动，推进深度学习

教学中，教师要整体把握学习内容的本质内涵，重视激活、利用学生的先在经验，包括已有的生活经验、知识经验和学习经验，以问题导学、任务驱动，设计大环节教学。引导学生亲身经历参与、反思、内化、应用、评价等数学活动，悦纳课堂生成，让学生在自主、合作、探究中，充分说理表达，以说促思、动中感悟，自主建构新知，沟通新旧知识联系，并适度拓展延伸，推进深度学习，培养高阶思维。

例如，在学习《三角形的内角和》一课时，教师可以在上课前准备多个不同类型的三角形模型，引导学生进行观察不同的三角形的内角和是否相同，教师将学生分成不同的小组，让学生围绕“三角形的内角和是多少？如何验证？”进行探究。在探究前，有的小组持相同的观点，有些小组持不同的观点，面对具有纷争的观点，教师可以组织学生进行测量和实验，用角尺量的三角形的角，并进行相加，做好记录，在最后量完后，教师可以组织学生进行探讨，交流实验过程，并结合最初的假想，看是否持正确的观点。学生在小组探索和交流的过程中，自身的数学说理能力得到了提升，同时思维也得到了拓展，有效地提升了学生的数学素养，在探索时，教师要鼓励和引导学生积极地参与其中，并鼓励学生说出自己的想法，有效地锻炼了学生的数学分析能力和推断能力。

2增設教学情境，诱导学生自主拓展思维

1.增设数学故事教学情境，培养学习兴趣

“兴趣是学习最好的老师”，使学生能够培养起对于数学学习兴趣的办法之一，就是在教学过程中，通过创设一定的数学故事情境，引导学生能够主动从中发掘与数学相关的知识点。特别是针对中小学生来说，他们的心智尚未发育健全，对于新事物的好奇心较大。教师应该利用好青少年猎奇心理较重的这一特点，如果能够通过增设故事情境的方式，将小学数学课程中所涉及的基础知识合理引入日常教学中，那样就能够激发学生的学习兴趣。在数学教学过程中，善于抓住学生的兴趣点，是当前教师培养学生学习兴趣的主要方法。

2.增设生活情境，以生活引出思考主题

艺术来源于生活。同样，基础学科的创造过程中，也是各大哲学家理论家通过生活中的小事情，发现创造出每一条专业知识理论，数学也是如此。因此，教师应在数学课堂教学过程中，合理地引用生活中的小事件进行类比，通过生活中的例子，对数学中较为抽象的概念进行讲解，从而加深学生印象，进而带动其大脑思维的运转。例如，在学习勾股定理问题时，教师可以通过举例古代“勾股定理”的创作原因及生活中的相关实例，培养学生能够独立理解相关的数学概念的能力，进而帮助学生提高对涉及内容的系统性思考。

3.增设数学障碍情境，激励学生动脑思考

学生在学习生涯中，一味地顺风顺水也是不利于学生发展的，这样会培养出学生较为自负的不良品格，不利于学生的综合素质发展。作为教师，除了应该及时对学生进行鼓励之外，还应该在学生较为得意之时，适当地布置一些“问题障碍”，从而改变学生一直保持骄傲的心态，而且学生在遇到数学困难时，第一时间往往是想着如何运用所学数学知识和解题技巧对问题进行解答，基于此，在一定程度上也有助于学生思维能力的提升。因此，合适的构造障碍情境有利于学生能够进行自我反思，培养学生自强不息的学习精神。同时，合理的构造障碍情境有利于激发学生解题的动力，深度强化大脑思考运转，让学生在学习的过程中能够知道来龙去脉，从而增强学生对于知识系统的构造。

3评价反思教学，力促改进提升

教学反思是教师提高教育教学效率的源泉，是促进教师专业化发展的重要途径之一。在“回顾教学———分析成败———查找原因———寻求对策———改进提升”的反思过程中，让教师实现自我的发展和提升。

我们紧紧围绕说理课题，开展“明理说理”的专题实践研究。聚焦学科本质，以课堂教学为载体，听课老师从“观教”和“观学”两个不同观课视角，分组进行深入地课堂观察，记录到设计好的相应观课量表中。“观教”：具体观察教师为了达成教学目标，突破重难点做了哪些教学设计、设问？核心问题是什么？哪些是有效的？哪些是低效或无效的？如何改进？教师的理答是否到位？如何改进？“观学”具体观察学生学习准备、倾听、互动说理、学习质量、自主达成情况。课后，执教老师围绕“教学设想、任务达成、教学困惑与思考”及时开展课后反思，相应备课组就教材解读、磨课收获等内容进行补充交流;观课老师与执教老师抱着“对话”的研究心态，围绕课题开展平等、民主、专业的互动评议，充分地挖掘亮点、总结经验;发现问题，研究对策，有针对性地提出调整和优化改进建议，在扎实的研讨活动过程中，不断积累经验，提升专业也素养。

结论

小学数学知识具有一定的抽象性，尤其是在高年级段，复杂性更高。因此，在数学课堂上，教师不仅要传授学生新知识，还要立足数学本质，培养学生的高阶思维能力，并结合学生的特点，创设教学情境，激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性，促使学生以个性化的思维学习数学知识，提高学生的数学综合学习能力，促进学生的全面发展。

参考文献

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