初中数学课堂的互动教学应用微探

韩芳

摘要：
为了强化当前初中数学的课堂质量，许多教师都开始采用“互动教学“这一模式，这有利于强化师生间的联系沟通，让学生能够积极地融入数学课堂之中，通过师生之间的配合，帮助学生更好地掌握数学课堂上的各种数学知识。本文将通过一系列的案例说明互动教学模式的意义以及相关的应用研究。

关键词：
初中数学;互助教学;应用研究

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-20-105

随着新课改等要求的落实，许多初中的数学课堂都开始采用“互助教学”的模式进行授课，通过互助教学模式有助于提高课堂的教学质量，让学生对于所学知识有进一步的加深和理解，加強师生之间的联系。

1 开展数学活动

开展数学活动是互助教学模式中的一个重要环节，主要就是指教师在授课过程中，与学生进行相互的交流沟通，让学生理解和掌握教师所讲解的内容。通常情况下，数学活动都是以问题或情境的形式来表现得，包括了数学思维、实践等，可以强化师生间的联系交流。数学教学不只是将书本的内容传授给学生，更应该帮助学生建立完善的脉络架构，提升学生的逻辑思维能力和创新意识。

例如，教师在讲解数学图形这一部分内容的时候，可以通过设计一个开发性的问题，如“已知某一周长之和是11的图形，且各边长为整数，那么符合上述要求的三角性有哪些呢”，而不利用模型来抽象出相应的三角形进行教学，利用这一问题来吸引学生的注意，让学生独立的去寻找符合条件的三角形。由于教师提出的问题较为简单，所有的学生都有能力参与其中，当学生把符合条件的三角形都找出来之后，教师可以利用多媒体设备，将其全部展示到大屏幕之上，然后让学生自己根据这些三角形来分类处理，强化学生对于该知识点的理解和掌握情况。通过数学活动，就能体现出学生从小学到初中这一阶段，学习数学所要面对的问题，对于数学知识掌握的要求也不尽相同。教师之所以设计的问题中选择周长为11的图形是由于该长度是符合问题要求的最小值。然后，提供给学生一些不同情况下的等腰三角形，让学生进行相互讨论，教师从中引导帮助学生更好地理解相关知识。

又或者，对于图形稳定性这一部分的授课来说，教师可以先通过之前所讲解的“三角形稳定性”来引出本节所要讲授的内容，同时设计出让学生进行思考的问题，如“黑板上存在一个四边形，每个小正方形的都是单位长度，以AB为边，画出一个平行四边形，同时该图形顶点均处于小正方形的定点上，问根据以上要求，可以找出多少符合条件的平行四边形，同时若边长一定，那么该图形的形状是否一定”，这是一道应用于现实中的问题，学生可以在生活中看见不同形式的平行四边形，如衣架等，但学生可能并不理解这其中是否运用了平行四边形不稳定的理论，当教师将其转化为问题，与学生进行交流谈论是，学生可能对其还没有一个清晰的理解和认识，这时，教师就要引导学生去独立绘画，让学生从实践过程中发现，即使边长一定，但是所形成的形状却不一定相同，从而了解并掌握平行四边形是具有不稳定性这一知识。

2 建立互助小组

建立互助小组是“互助教学模式”中一种创新性的成果，可以通过将所有的学生进行分配，来帮助学生掌握数学知识。教师事先对每一位学生的具体情况进行了解和掌握，将每一位学生进行分组，让他们在学习互助的过程中取长补短，让学生之间相互合作，共同提高自己的数学能力。

例如，教师在讲解一些定理理论的时候，教师需要对其进行推导，虽然学生都已经学习了有关矩形的相关理论和知识，但是在进行矩形判定时，可能不同的学生会产生不同的疑虑，教师可以对每个小组进行提问，让组内成员之间先进行研究分析，如“用卷尺来判断门窗是否为矩形”可能有的组内同学就会利用长度来进行判断，而有的同学则可能用所学的相关理论知识进行推论，先得出该图形为平行四边形，进而得出它是矩形。由于组内成员的数学素质水平不尽相同，思考问题的方法和角度也不同，当某一同学处理问题时遇到瓶颈了，这是另一位同学的思路就可能很好地帮助他解决，这就是小组合作的意义，可以有效地扩展每位同学的数学思维方向。

3 多媒体教学

以往的数学教学模式中，教师只会采用课本以及黑板板书进行授课，而随着信息技术的发展，许多信息设备已经应用于教学当中，利用不同的设备软件，可以帮助教师梳理授课内容，利用PPT或者微课来总结各个章节的知识框架，利用相关的视频吸引学生的注意力，让课堂氛围更为融洽。

比如，在讲解一次函数这一知识点的时候，教师就可以利用网络软件进行方程的演示，让学生能够通过屏幕直观的观察该方程的变化，通过不同x值得改变，观察所得出得y值变化，通过图形自行地推导出相应得定理公式，加强学生对于该知识点的理解情况。又或者利用ppt让学生了解各种图形之间的联系，更好地掌握图形的定理概念，帮助学生独立地推导相关的概念定理。

4 结束语

总而言之，互助教学模式对于初中数学教学来说是必不可少的，采用该教学模式可以有效地提高课堂的教学质量，帮助学生更好地掌握各数学知识，让学生在合作过程中不断地提高自己，培养自己的数学思维能力和合作精神。

参考文献

[1]樊巧艳.微探初中数学互动教学[J].读书文摘，2015，000（004）：P.260-261.

[2]何平.初中数学课堂的"微互动"模式研究[J].中华少年.科学家， 2016（15）：109-110.

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