高职会计专业“微课＋”教学模式的构建探析

凌霞

【摘 要】本文针对高职会计专业教学中所存在的教学模式单一、教学过程重理论轻实践、缺少师生互动、教学方法针对性不强等问题，分析“微课+”教学模式在开拓、融通、创造等方面的应用价值，论述包括课前环节的“微课+任务驱动”预学模式、课中环节的“微课+线上合作”助学模式、课后环节的“微课+巩固拓展”研学模式等在内的“微课+”教学模式的构建策略。

【关键词】高职 会计 微课+ 教学模式 构建策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）07-0051-03

传统的微课教学模式相对单一，仅仅依靠微课这一线上教学方式开展学科教学，整个教学过程相对被动，缺少师生之间的互动，从而使得微课教学的效果难以保证。在新型冠状病毒肺炎疫情期间，不同类型学校都开展了线上教学，在这种情况下，“微课+”教学模式应运而生。“微课+”教学模式是建立在微课基础上的一种教学模式，即在微课基础上附加其他教学模式，如任务驱动教学、线上互动教学等，通过各类教学模式之间的相互配合、相互补充，最终实现某一教学目标，达到某种教学效果。总体来看，“微课+”属于一种组合定制教学模式，是建立在传统微课课件、视频等基础上，优选相关学习资源、学习资料以及教学方式等，最终构成一个健全、完善的线上学习系统。构建“微课+”教学模式，有利于改变高职会计专业教学模式单一等现状，促进会计专业教学的有效实施。

一、高职会计专业教学现状分析

（一）教学模式单一，学生学习状态不佳

高职会计专业教学模式缺少创新，无论是课堂组织形式还是知识呈现方式都缺少突破。在新型冠状病毒肺炎疫情期间，线上教学仅限于电子课件的在线展示、教学视频的远程录制与播放等，教学模式较为呆板，教学课堂相对沉闷，而且师生身处电脑屏幕的两端，各自开展自己的活动，学生得不到教师的有效监督，个别学生甚至难以适应单调的教学模式，整体的学习状态不佳。

（二）教學过程重理论、轻实践

会计专业本身就是一门理论与实践相互渗透的科目，它不仅要求学生掌握会计基本理论知识与规范，而且要求学生能熟练运用所学理论知识进行实际操作，解决账目统计等问题。然而，当前的高职会计专业教学往往忽视了理论与实践二者的关系，存在厚此薄彼的认识误区，在实际教学中，过多地进行机械的理论灌输，弱化了对学生实际操作能力的训练，这就使得大部分高职学生在就业时感到力不从心、学无所用。

（三）缺少师生互动，学生被动听课

无论是线上教学还是线下授课，高职会计教学课堂都缺少师生之间的交流与互动，导致教师无法了解学生的学习状态，学生也感受不到教师的良苦用心。特别是线上教学，教师无法通过直接观察获知学生的学习状态，师生之间容易产生隔阂，学生整体处于被动听课的状态，这不仅偏离了会计专业自身的学科学习特点，也不利于高职学生的长久学习与发展。

（四）教学方法针对性不强，知识转化率低

由于缺乏有针对性的教学方法，高职会计专业教学难以激发学生学习兴趣和积极性，导致学生的整体学习效率低下，一些学生无论是在课堂上还是在课后，都存在不能及时完成学习任务、作业中错误较多等问题。这些学生抱着得过且过的心态投入日常学习中，不仅难以真正获得知识，在未来就业中也无法将知识转化为能力，无法在就业岗位中运用所学知识完成基本的业务，知识转化率较低。

二、“微课+”教学模式的应用价值

相比高职会计专业传统教学模式，“微课+”教学模式具有以下方面突出的应用价值。

（一）开拓性价值

“微课+”主要是围绕学习主题，参考不同学生的认知能力、学习方式等开拓有关学习资源，通过这种方式缩短知识学习与现实生活之间的距离，同时通过附加丰富的教学模式以开拓学生的学习思路，训练学生的思维能力。丰富的“微课+”教学方式能够促使学生带着兴趣与热情全身心地投入学习中。

（二）融通性价值

“微课+”不是微课同其他教学模式的简单机械叠加，它是不同类学习资源、不同教学内容之间的整合，是学习内容与学习方法之间的灵活调节与配合，是知识和技术之间的耦合。利用微课或基于微课灵活调整教学模式、科学地运用教学方法，达到微课同其他教学模式、学习方式之间的相互配合、融会贯通，从而实现高效教学、趣味引导，从而收到理想的教学效果。

（三）创造性价值

教师在利用微课这一方式开展线上教学的过程中，审时度势地转换教学策略、变换教学方法、改变教学方针，将学习的主动权、选择权等都归还给学生，使学生有更多自主学习、独立思考的机会。这样，学生的自主建构能力、创造能力、发现能力等都将得到培养，同时学生将养成自主创新的意识，提高独立学习的能力。

三、“微课+”教学模式的构建策略

建构主义理论认为，任何教学活动和授课行为都不应让学生独自机械地接收信息，而应引导学生立足自身经验、认知等主动择取外部信息，并对这些信息进行加工、整理，再对应建构自身的知识体系。因此，教学中不应简单、机械、生硬地对学生进行知识灌输，而应以学生已有的知识、所具备的经验为基础传授新知识，督促学生主动建构全新知识体系。基于此，高职会计专业教学可以通过构建“微课+”教学模式，即构建课前环节的“微课+任务驱动”预学模式、课中环节的“微课+线上合作”助学模式、课后环节的“微课+巩固拓展”研学模式等，促进学生通过自主学习和探究构建自身的知识体系。

（一）课前预学：“微课+任务驱动”

课前预学不仅可以促使学生激活自身已有的知识，而且可以驱动学生探索新知，使学生对新知识有初步的了解和认知，进而促使学生在进入在线微课视频课堂时能够在线上师生互动中发表自己的观点，表达自己的想法，从而收获更多的知识、获得更多的主观体验。但是，课前预习绝非机械地要求学生观看微课，毫无思考地接收知识，可将任务驱动教学引入微课预习环节，培养学生剖析问题、处理问题的能力，提升学生的主动探究与自主学习能力。同时，要用心思考、设计任务项目，让学生通过自主探究完成任务，使完成任务的过程成为一个有价值的学习过程。

具体的任务项目可以设计成“问题串”，这些“问题串”要注重同教材的衔接，既要立足整体，又要块状推进。首先，根据所学内容给出开放性、需思考的“大的问题”，确保各个层次学生都可以参与其中主动思考，并能提供相应的解决问题的方案;其次，给出一些有启迪性的“小问题”，确保每名学生包括“潜力生”也能轻松地完成这一环节的任务;最后，结合学生的课堂反映，提供微课的链接、二维码等，确保学生能方便地观看视频检验自身想法正确与否，同时方便“潜力生”通过视频自学寻找问题答案。

例如，在学习“会计核算”相关知识时，教师可以在课前提出“会计核算具体核算什么”的问题，让学生进行思考、讨论并给出自己的答案。在学生讨论结束后，教师可以通过微课表格的形式给出答案，即会计核算范围包括有价证券的收付，财物的收发、增减，债权、债务的发生与结算，收入、支出、费用、成本的计算等。此时，教师再缩小问题范围，进行模块化提问：“那么，如果你是一个公司或企业的会计，你怎样完成收入、支出与成本的计算工作呢？你知道需要参照哪些理论知识与法规，掌握什么方法吗？”基于此问题，教师可以搜集一些公司年度经营报表作为任务教学的案例，让学生利用所学知识完成此公司某一年度的收入、支出与成本等的计算。学生在完成核算任务的过程中势必会遇到很多问题，此时，教师则可以提供关于成本、收入、支出等核算的微课二维码，让学生通过观看相应微课来化解疑问、解决问题。整个过程伴随着学生全员的独立思考、自主探究，能够很好地提高学生的主动探究与自主学习能力。

（二）课中助學：“微课+线上合作”

课中助学主要是对学生进行思维引导，鼓励思想交流，实现对课前预学的课堂翻转。在此环节中，微课的运用必须恰到好处，一方面要以旧知唤新知，让学生能回想起课前预习内容;另一方面要传授全新的理论知识。此环节可引入合作式探究学习模式，引导学生通过线上合作进行深度学习。

例如，“财务会计”学科主要是将财务管理与会计核算联系起来，实际教学中既要强调理论学习又要重视实践操作，对此，教师可以以某企业经营状态为案例，提供该企业某月度、季度与年度的财务报表，让学生在线上分成若干小组，以小组形式通过线上合作、交流共同完成与此企业相关的财务预算、年终结算以及利润分析等任务，并综合研究制订此企业下一年的财务计划。鼓励小组内学生通过线上交流、视频连线、在线搜索、识别财务会计课程二维码等方式完成教师所布置的任务。

在“线上合作”教学中，教师要善于“隐退”，将充分的展示权交给学生，鼓励学生大胆提出问题、发表想法，当学生遇到思维受阻、探究偏颇时再出面给出解答。这种课中助学、微课引导、线上合作交流的“微课+”教学模式能够获得较为理想的教学效果。

（三）课后研学：“微课+巩固拓展”

课堂教学的结束绝非学习活动的终结，课后研学是对课前预学和课中助学过程的深化、强化与巩固，也是学生构建牢固扎实知识体系的必需过程。课后研学也要注重时效性，主要是通过布置课后作业等方式强化、巩固所学，其中要保证作业习题的针对性、层次性、目标性，也要设置具备研究、探索、拓展价值的问题，以此激发学生的思维，提升学生的能力。

例如，在“会计核算”教学结束后，教师可以根据空中课堂教学中学生所反馈的问题，以及学生对各知识点的掌握情况等，对应分层次地布置课后作业，如对“潜力生”，要求他们完成“成本计算”方面的任务，而对成绩优异、学习认真的学生，则布置一些类似于“财产清查”的课后作业任务，并要求其编制会计报表。教师应在所布置作业的后方附上微课的二维码或网络链接地址，让学生通过扫二维码就能获得各个作业系统的答案以及讲解过程，这样微课就成了学生的课后辅导教师，即便学生未能完成理论学习，也依然能够通过观看回放获取相关知识。

需要注意的是，在“微课+”教学模式的应用过程中，教师需要对融入的教学模式进行定期更新、优化与完善。为增强教学模式的针对性，教师可以通过开通网络论坛、QQ群、微信群等方式，鼓励学生提出微课教学方面的意见和建议，并根据学生的反馈不断调整教学策略，从而实现高效的优质教学。

【参考文献】

[1]骆淑芳.运用“微课+翻转课堂”教学模式开展《会计职业基础》课程教学改革的研究[J].财会学习，2019（27）.

[2]周海斌.“微课+”组合定制 助力“空中课堂”[J].中小学教师培训，2020（5）.

[3]黄吉丰.高职会计专业教学诊改探析[J].广西教育，2019（3）.

注：北海职业学院院级教改一般课题“微课小支点如何促进高职会计教学革新的探讨”（2020YJY17）

【作者简介】凌 霞（1977— ），女，汉族，北海职业学院高级讲师，研究方向为会计。

（责编 苏 洋）

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