2023年度关于学习任务群的思考 【优秀范文】
关于学习任务群的思考 学习新课改关于“学习任务群”的思考新课标最大的亮点是提出“学习任务群”！“学习任务群”将改善语文教学内容，改善语文学习方式！这意味着作为教师的我们将要转变教学方下面是小编为大家整理的关于学习任务群的思考 ,供大家参考。
学习新课改关于“学习任务群”的思考
新课标最大的亮点是提出“学习任务群”！“学习任务群”将改善语文教学内容，改善语文学习方式！这意味着作为教师的我们将要转变教学方式，需要未雨绸缪，研究学习任务群。如何理解新课标？如何落实任务群？如何策划专题学习？这些是高中语文教师必须思考的问题。学习任务群不是一个靓丽的新概念，也不单纯是一种学习内容的组合方式，而是融合语文课程诸要素、落实语言实践活动的载体，是建构新的语文课程体系、培养学生核心素养的突破口。
高中语文教师要适应学习任务群的要求需做好三方面准备：一要有“任务”意识，善于将学习内容变成学习任务；二要增强“联系”意识，用任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动；三是提高“统筹”能力，恰当处理不同任务群之间的关系，使其互相渗透、互相支撑，共同指向学生核心素养的培养。学习任务群的提出为促进语文学习回归其综合性、实践性的本质创造了有利条件.对“学习任务群”的理解：语文学习任务群的理念是针对以往抽象的语言知识、孤立的文本理解和单纯的课堂教学等局限提出的。“语文学习任务群”的关键词是“任务”，从“学习内容”到“学习任务”，虽然一词之差，它却是语文学习在本体定位上从知识-文本向语言实践活动转化的重要标志。
一项学习任务一般应具备以下几个特点：（1）目的性，即语文学习活动是为了实现一项语言表达或交际目的而采取的主动的、有意义的活动，而不是盲目的学习或仅仅为获得考试成绩；（2）真实性，即无论是语言学习的情境、材料，面对的交流对象，应具有一定的真实性，至少应与日常生活中实际的语言实践活动相似或相关；（3）过程性，在完成任务的过程也就是实践的过程中获得发展，而不是仅仅知道结论；（4）整体性，即在一个单位时间里（比如一节课），围绕一1项语文学习任务，完成完整的语言实践活动，而不是完成毫无关联的碎片式学习。
当一项学习内容变成学习任务以后，学生成为完成任务的主体，他们置身于真实的语言交流环境中，不仅学习兴趣会大大提高，还能创造性地使用语言、实现知识和能力的建构，因而也更利于语言素养的养成。当然，我们教师的教学角色也会随之改变，即由原来的知识传播者，变成“学习的计划者和组织者，学习方向、指导和资源的提供者，语言和与语言相关行为的示范者，开展活动的协调者，探索知识、开发学习技能和策略的指导者和同伴，为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者”。教师由学习活动的中心舞台转向了幕后，这与钱梦龙老师在“三主”理论中提倡的教师要做“导演”的主张是一致的。
如何实现任务群的教学，换句话说也就是我们教师该怎么做？将抽象的学习内容转化为有真实意义和目标的学习任务，是实现任务群教学价值的关键。国外有学者把任务语言教学的特点归纳为五个方面：（1）强调通过交流来学会交际；（2）将真实的材料引入学习环境；（3）学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身；（4）把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源；（5）试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。这些特点也可以看作教学设计原则。我们进行教学设计的时候，不妨运用以下几种方法改造学习内容，使其具有学习任务的特质：
1.将学习活动置于一种真实的情境中。比如学习李白的《将进酒》、杜甫的《登高》、张若虚的《春江花月夜》，单纯地分析一首诗的意蕴、格律、修辞，就不如安排学生为某个读者群或某个文学刊物推荐一首唐诗代表作，并阐释推荐理由。“推荐诗歌”需要理解意蕴、分析特点，还要交流不同看法，还要考虑接受对象。在推荐的过程中，学生也完成了对多个诗歌文本的学习，“推荐诗歌”就2是一种典型的任务情境。
2.为学生设置一个沟通交流的对象。比如议论文写作，单纯地讲解议论文的特点和说理的技巧，可能就不如引导学生针对“城市管理中遇到的问题”，或“劝说人们遵守社会规则”等话题开展写作活动。后者显然对提高学生的说服能力、语言运用能力更有效。
3.让学习过程围绕一个学生可能感兴趣的核心问题展开。比如学习李密的《陈情表》，可联系诸葛亮的出师表》，可以围绕“怎样评价作者的‘忠’‘孝’”来组织教学。再如学《报任安书》，可与《离骚》《渔父》联系，让学生围绕“怎样评价司马迁的‘择生’与屈原的‘择死’”
来组织教学。
4.让学习与生活发生联系，成为彼此的一部分。比如学习“《史记》选读《论语》选读”之类的文本，就可以采用“以司马迁的史学观及论语解释生活、以生活评判司马迁的史学观或论语”的方式，引导学生走进文本，加深对文本和社会生活的理解。
总之，要求我们教师心中应该有任务群的意识，注意站在培养学生核心素养的角度理解不同语文学习任务群的关系，考察学习材料和设计学习活动，避免那种单纯的字词理解、手法分析和写作技能训练。不同学习任务群具有相对的独立性，在学习内容和培养目标上又存在融通交错的关系。因此在教学中，不要孤立看待单个学习任务群，也应避免在学习内容和学习方法上作简单重复，而应通过整合任务群的核心内容互相渗透、互相支撑的功效，合理处理好任务群学习广度和深度的关系，这对我们是不小的挑战。
