深度学习,我们该向电子游戏学什么

杜旭红

学习能力是人类最重要的生存能力之一。判定一个人学习能力强弱，关键不在于其掌握多少知识，而在于其能否整合、建构、迁移、创造性地运用知识解决实际问题，即深度学习能力。深度学习的概念最早起源于人工智能研究。在幼儿园教育教学中，幼儿的深度学习主要呈现以下几个特点：首先，在认知方面，更加关注幼儿解决问题的能力;其次，在动机层面，幼儿应当保持积极稳定的情绪;最后，在社会文化层面，幼儿需要具有良好的人际互动。但是，受理论偏差、课程改革时矫枉过正、教师专业能力差异等因素影响，当前幼儿的自主游戏存在两个极端化现象：一方面，教师更加关注教学和训练等功能，经常设计大量重复性的游戏操作，使得幼儿的活动兴趣和活动积极性逐渐降低;另一方面，教师完全放权让幼儿自主游戏，过度强调自主游戏的娱乐功能，使得幼儿在自主游戏中鲜有学习，或是学习只停留在浅层次。

我们在实践中发现，幼儿在玩电子游戏时情绪高涨、认真专注、积极努力、团队协作和谐，这正是理想的学习状态，也是其深度学习的外显表征。基于此，我们开始考虑：是否可以探寻电子游戏设计中的关键机制，为幼儿在自主游戏中的深度学习寻找可循的途径呢？

一、电子游戏设计关键机制分析

通过对幼儿较为喜欢的几款电子游戏进行分析，我们可以发现：一款成功的电子游戏设计关键机制主要有以下四个方面特征：第一，适度挑战。游戏生命力的保持既需要技巧也需要适度挑战，让玩家有完成任务的成就感和兴奋度，而适度挑战机制则是游戏设计成功与否的关键。设计师在制作一款电子游戏之初需要对游戏的设计方向进行评估，如适合什么样的人群等。第二，动机强化。设计师在制作一款电子游戏之前都需要对游戏的核心玩法进行设计，使游戏有着清晰的目标与动机。例如，“保卫萝卜”是一款包装精美的塔防游戏，玩家的任务是安置炮塔并不断升级，从而保卫萝卜。第三，即时互动。游戏中的即时互动为游戏反馈，可以稳定并提高玩家的游戏体验。电子游戏一般有内在反馈和外在反馈两个方面，内在反馈是指玩家在完成每一关卡后的内心感受，外在反馈则是指玩家在完成某一关卡后的游戏分数、游戏道具奖励、游戏装备升级等，如何处理这两种反馈的时机是处理游戏节奏的关键。第四，多感官刺激。设计师在制作电子游戏时需要考虑到对玩家进行多感官刺激，以帮助玩家沉浸式地进入到游戏中。因此，一般热门的电子游戏都具有精美细致的画面、能体现游戏场景与意蕴的音乐、适时的场景转换等共同点，这些刺激能够持续保持着玩家对游戏的情感依赖。

二、探寻幼儿在自主游戏中的深度学习新路径

路径一：关注游戏主题生发的兴趣性与价值性

电子游戏设计中的适度挑战机制决定着玩家是否愿意进入到游戏中。例如，喜欢体验生活的玩家会选择模拟性游戏，个性好斗的玩家会选择战争类游戏，等等。循着这一机制，我们发现游戏主题的生发是否遵循兴趣性与价值性对能否引发孩子深度学习有着直接影响，其决定了孩子能否全身心地投入到游戏中。

在“儿童本位”理念的引领下，教师在生发游戏主题时总是过度强调追随儿童，呈现“一刀切”的现象，即“幼儿在前，教师在后”，将儿童的兴趣作为生成游戏内容的唯一标准。但是，我们在实际操作中发现：幼儿的兴趣往往呈散点状并弥漫性分布，许多兴趣持续时间短且没有追随价值。那么，基于深度学习的游戏主题应该是什么样的呢？我们认为，应该具有两个特征：一是幼儿兴趣可转化为问题情境的，二是能持续进行探究的。因此，教师在生发游戏主题时，如果想要达成幼儿深度学习，就要源于幼儿的兴趣，基于教师的价值判断，关注教师与幼儿思维的统一，让幼儿的兴趣决定游戏内容的方向，让教师的判断成就游戏深度学习的适度挑战。

路径二：关注游戏计划深化的灵活性与线索性

电子游戏设计中的动机强化机制是设计者游戏意图（计划）的呈现，带有明确的目的性，这与幼儿的游戏计划不谋而合。在自主游戏中，幼儿为了达到某种目的会事先进行安排与行为选择，制订游戏计划，一般包含想做什么、和谁一起做以及怎么做等。在幼儿深度学习的进程中，游戏计划是最能呈现幼儿思考的表征。

但是，电子游戏中的动机设计一般是设计者在静止状态下预设玩家的游戏状态，而幼儿深度学习中的游戏计划更加需要突出灵活性和线索性。因为在深度学习进程中，幼儿会在原有游戏计划的基础上提出新的计划，并不断丰富、细化和深化，从而出现幼儿学习轨迹的多维线索。因此，關注幼儿游戏计划的灵活性并形成游戏线索，不仅能提高幼儿当前的思维能力，更能在学习进程中促使幼儿养成良好的学习品质。

路径三：关注学习共同体生成的自主性与动态性

电子游戏设计中的即时互动机制能实现玩家与游戏之间、玩家与玩家之间的联动;而在幼儿的深度学习中，学习共同体的产生往往能起到知识互享、能力互补、问题互助等效果。由于问题情境、兴趣取向不同，幼儿在学习进程中会自主产生并形成学习共同体，这些共同体的形成并非一成不变的，而是会随着学习的推进自觉进行动态调整。这是幼儿深度学习进程中自然产生的动态现象，属于孩子的自主行为。

当然，由于幼儿的能力水平存在差异，有时候也需要教师进行适度调控才能实现教育价值。例如，幼儿在学习进程中会出现强强联合、参与人数太多或太少等情况，此时就需要教师的适度介入来统筹安排。

路径四：关注游戏表征呈现的多元性与丰富性

电子游戏设计中的多感官刺激机制是影响玩家游戏投入度的外显因素;而在幼儿深度学习的过程中，不间断的多感官刺激是持续幼儿学习激情的重要因素之一。此时，教师要注意支持幼儿多元化的、丰富的游戏表征。

在自主游戏活动中，幼儿常用的表征方式为绘画，表征时间大多为游戏后，这样的表征常常被视为一种负担，为了记录而记录。在深度学习的进程中，随着幼儿感兴趣的真实问题被发现，以及游戏计划的推进、游戏讨论的深入、学习共同体的形成，幼儿会聚焦学习进程中的某些问题，并呈现多元化的表征方式，如绘画、视频、音频、手工等，这些多元化的表达是幼儿学习成功感的体现，而教师的关注与支持能较好地为幼儿的深度学习起到回顾、延伸、拓展等作用。

三、自主游戏中实现幼儿深度学习的指导原则

一款成功的电子游戏除了具备以上四个关键机制以外，还受其他多方面因素的影响，如社会大背景、玩家游戏期望值等。自主游戏中的幼儿深度学习亦然，需要一些操作原则的助力才能真正发挥引领作用。

（一）以问题解决为导向

深度学习是一种基于问题解决的学习，自主游戏便是需要孩子针对某一问题进行深入探究。但是，孩子在游戏中往往会出现各种小问题，这些问题有些是呈点状的，存在时间短，探究无意义;有些是可串联成系列的，需要较长一段时间才能彻底解决。教师要帮助幼儿发现并抓住可深入的问题，促使幼儿进行深度学习与游戏。例如，幼儿在日常照顾自然角的过程中发现双休日、假期没有人给花草浇水，于是想要设计自动浇花器。以问题为导向的兴趣点促发幼儿不断探究，创造出了四代浇花器，共历时三个多月。在这三个多月中，孩子们迭代已有经验，不断发现问题、解决问题、呈现精彩。

（二）以積极情绪为关键

虞永平教授认为，幼儿是在情境、行动中学习的，幼儿的学习是为了获得新的经验。在自主游戏中，幼儿只有在轻松、愉悦的状态下进行学习，才能获得积极的、可持续的兴趣，而兴趣是驱使幼儿深度学习的内在动力。例如，正是因为孩子们每日照顾自然角的花草有一种积极的情绪，希望花草能够健康成长，才促成了自动浇花器的产生。因此，积极情绪是促使幼儿进行深度学习最关键的一环。同时，在制作过程中，教师以积极的情绪认同并肯定孩子们的问题解决能力，保证幼儿始终保有对任务行进的热情，促成了深度学习的可能。

（三）以同伴互助为保证

深度学习指向问题解决，而一个可以深入的问题势必是具有复杂性和开放性的，需要耗费较长时间才能完成，因此不可能由某一名幼儿来完成，必须通过同伴互助的方式来进行。例如，在研制自动浇花器的过程中，孩子们需要先将头脑中的创意画下来，然后寻找材料共同制作。当制作一些关键部位时，需要动手能力特别强的幼儿或者成人来协助进行，这就必须依靠团队的力量。在现代社会中，学会合作是一项重要的技能。幼儿自主游戏中的深度学习更需要以同伴互助的形式来作为保证。

（四）以评价反思为推动

自主游戏中的评价反思是贯穿在整个深度学习进程中的，并非单一存在于活动的结束环节。由于深度学习的问题推进大部分是由若干个小问题串联而成的，在解决小问题的过程中，幼儿需要不断进行反思、否定、评价和调整，继而推动下一个问题的出现。例如，四代浇花器正是在每一代浇花器出现问题的基础上不断改进调整而成的。因此，要想促进幼儿深度学习，教师必须重视评价反思环节，以此推动幼儿的学习不断向纵深发展。

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