“为理解而教”与深度学习(1)

甘丽群

摘 要：随着教育深化改革的愈发深入，“古老”的教学方式逐渐淡出人们的视野，不同于教师完成任务般的教学模式，“为理解而教”和深度学习成为当下初中数学教学的主流。数学不同于其他学科，一味的重复是毫无意义的，而是应该让学生理解，尽可能做到举一反三。本文就初中数学教学如何深度学习，为理解而教做一分析。

关键词：初中数学;深度学习

一、当下“走流程”式教学的弊端

随着新课程改革的不断推进，这种“走流程”式的教学虽然逐步被取代，但依然存在，这种教学方式下，老师上课将自己本节课所讲一一讲完，学生有什么问题，虽然讲解，但无法让学生产生数学思维，无法自己构建三维空间。举个很简单的二例子，初中阶段的二元一次方程式，会发现一个问题，老师一直在讲，有些学生却一直在错，这些学生无法掌握真正的方法，可能这道题他理解了，但是数字一换就又懵了。所以说，这种教学方式，存在着非常大的弊端，不仅仅影响学生的学习成绩而且还对学生的数学思维产生阻碍。

二、什么是“深度学习”

“深度学习”不同于以往，像那种“走流程”的，“完成任务”的浅层学习。它可以将了解和知道的当作是低端思维发展，我们需要的是通过分析与应用以及思维的构建，达到更高阶的思维模式。在初中数学的学习过程中，机械般的走流程，被动的解答所遇到的问题，只能停留在表面。那么想要做到“深度学习”，就学要学生主动的去发现问题，提出问题，解决问题，实现数学思维的构建以及知识的内迁。这样来看，想要开展“深度学习”就需要教师在日常的教学活动中，加强对学生已学知识的运用。使学生知识体系完善，在各种情境中灵活运用，提升数学核心素养。

三、基于初中数学，“深度学习”的思考

（一）加强学生预习效率，联系知识

在初中数学的教学活动中，为了达到让学生灵活运用的新知识的目的，让知识体系更加完善，教师还要组织学生积极进行有效预习，在预习的同时注意复习旧知识，让新旧知识聯系在一起，这样才有利于构建完善的知识体系，提升数学的核心素养，如果一味的预习或者复习，无法将两者联系起来，就会出现知识断层，前后所学无法联系起来。举个例子，预习二元一次方程，可以让学生复习代入法，利用代入消元法解方程。再比如，预习二元一次方程或二元一次方程组的时候，也可以不用代入法，一元一次方程就可以解决，无论是什么，最终都化为一元一次的方程。只需要熟练掌握一元一次方程，才能为一切提供前提。一定程度上影响后续的学习。这样以来，学生不仅可以将知识连接起来，把握正确的学习方向，也能主动的对新知识进行有效探测，实现知识的迁移，构建完整的数学思维。

（二）开展活动引导学生深入学习

初中数学的教学，可以不局限于课本，教师可以组织各种各样的数学学习活动，引导学生深入的挖掘数学知识，也可以加深学生对于所学知识的运用，实现“深度学习”。例如，在遇到几何问题的时候，以三角形相似为例，首先，可以将学生分为各个小组，之后分别提出判定条件。让各小组开始讨论，在此过程中，各个小组所提出的条件和内容必定会存在差异，采用全等三角形进行判定的话，那么就可以讲条件精简到一组角相等，其他判定方法至多需要六个条件。在此过程中，学生之间的认知会存在差异，这时学生会自觉推翻并与其他小组讨论，在其他小组的质疑下，进行反思，不断深入探究，反复论证，让学生的主观能动性发挥到极致。从而在思维的到锻炼的同时也提升了数学的核心素养（1）。

（三）创设游戏情景，趣味深度学习

在数学教学活动中，设立游戏情景是较为常用的方式，用趣味游戏来构建情景，这样就可以增加学生学习数学时的趣味性培养学生的学习动机，让学生能够更好地学习。如果让学生在良好的状态下去探究、分析数学问题，那么直接让学生进入深度学习状态就不是什么难事，达到全面整合、利用数学信息的目的。因此，初中数学教学，作为老师来讲，要积极创设游戏情境，用数学情景激发学生的学习兴趣，促使学生进行深度学习，让学生在放松的状态下将所学知识快速的整合。

例如，在“有理数的加法和减法”一课教学活动中，作为老师来讲，可以创设一个有趣的情景，促使学生可以迅速的投入到数学学习的状态里。可以将在上课过程中把学生平均分为三分，让两组学生来扮演有理数，而剩余的学生由他们来扮演符号，这时同一组的学生需要在老师数数之后直接组合，由此计算有理数的加减法，分析有理数加减法的算则。这样一来，学生就会运用在活动中学到的数字计算经验，并且可以在游戏情境的影响下快速反应，这就更易于促使学生实现深度学习（2）。

（四）设置悬念，激发学生的好奇心

悬念设置在教学过程中是比较常见的，能够在教学的过程中帮助带领学一起揭开谜团。让枯燥乏味的教学变得更加活泼生动。

进入初中阶段的学生好奇心虽然相对小学生有一定减少，但还是效果拔尖的，教师善于设置悬念，引发学生的好奇心，是激发学生学习兴趣最有效的方法之一。可以通过引入有趣的数学题来激发学生的兴趣，例如，老师可以给出一首诗，“巍巍古寺在山中不知寺内几多僧， 三百六十四只碗， 看看用尽不差争. 三人共食一碗饭，四人共吃一碗羹”，问这个寺里有多少僧人。学生一看，数学题还能够结合语文出现，学生的学习兴趣就会大大提高，这时，老师可以将学生分为小组讨论，在小组讨论的时候老师可以让学生们提出在讨论过程中遇到的问题来帮助他们解答。不仅让学生的读题能力得到锻炼，也激发学生的好奇心，激起了学生探个究竟的心理，促使他们积极主动的去学习新知识，提高学习的效率。

（五）优化数学思维，培养学生对问题的直觉

想要优化学生的数学思维，作为老师来讲，要有意识的主动帮助学生发展其直觉思维，但这一切的前提是，让学生熟知数学概念、有良好的数学体系，这也是发展直觉思维的前提，否则就是笑谈。要引导学生大胆猜想，用于实践，在不断的猜想和论证的过程中，获得应用知识的经验，再者就是鼓励学生大胆猜想，但在每一此猜想之后要引导学生进行论证，将自己的设想逐一论证也是构建数学核心素养的关键。

四、总结

对于初中数学教学而言，不能用一味的讲解来指望学生获得知识，而是要开展活动，设立情景、悬念，不再是单纯的学习，而是为理解而学，深度学习，让学生构建完整的数学知识体系，并将所学可以灵活运用。

参考文献：

[1]孙喜兵.关于在初中数学教学中促进深度学习的思考[J].新课程，2021（50）：150.

[2]郭誉冲.“理解而教”与深度学习——基于初中数学教学的思考[J].数理化解题研究，2021（02）：11-12

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