学习中育德，生活中育人

徐送燕

摘 要：当前的小学生处于身心发展的早期阶段，他们在接受德育教学内容的同时，由于其喜爱新鲜事物的独特心理特点，只要方式方法合理，学生就可以更好地理解什么是德育，而这个阶段需要做些什么来向他们灌输正确的德育观念？教育工作者不应将德育视为直接向学生灌输相关理论的科目，应结合学生的日常生活开展德育活动。在实践教学过程中，教师可以为学生提供一个机会，让他们积极学习思考在日常的生活中应该做的事情是怎么的，以这种方式展示学生的道德品质。

关键词：小学德育;生活化教学;策略分析

引言

在社会飞速发展的今天，社会文明变得越来越重要，而德育的教学理念正成为学校教育的重点之一。只有开展高效的开展德育教学工作，提高学生的道德水平，才能达到学校培育人才的目的。同时，小学阶段的德育教育对小学生的世界观、价值观和世界观的形成起着重要的作用。小学是人生的起点，也是养成习惯的关键时期。作为小学的教育工作者，我们要以真诚的热情对待每一个学生，密切关注他的生活，进入他的心灵，使德育形式多样化，使儿童能够愉快地成长，从而成为一个品德兼优的人。

一、小学德育教学的重要及其过程中出现的问题

1、小学德育的重要性

小学教育中对学生进行道德教育，使学生树立正确的道德教育观念是非常重要的。现阶段中小学生的价值观和思维能力相对较弱，非常容易会受到一些负面网络信息的影响，这不仅会导致学生的叛逆心理，还会诱发学生进行网络娱乐等不良习惯，随之而来的是学业成绩的下降，这也将对他们未来的学习生涯产生严重影响[1]。同时，小学生与社会接触较少，没有相应的社会经验;这种情况不仅会影响学生的心理健康，还会降低学生的道德素质养成。在小学教育中引入德育渗透可以帮助学生树立正确的价值观，同时，在教师的正确引导下，学生可以避免不该犯的错误，成为德、智、体、美、劳全面发展的高素质学生，我们更加需要认识到的是，学习不仅可以牢牢掌握相关的文化知识，还可以促进孩子们的心理朝着健康的方向发展。向学生介绍生活的相关要素，使学生更好地了解如何规范自己的生活行为，有效地提高学生的整体德育品质。

2、德育教学过于形式化

大多数小学教师在对学生进行相关德育渗透教育时，仍然是进行简单的课堂教学。传统的方式就是老师在讲台上讲话，学生在下面听，这样其实对学生的学习非常不利。德育知识如果过于笼统，学生就会非常难以理解，仅仅依靠教师在课堂上的讲解并不能真正让学生理解德育。从长远的发展来看，学校德育如果毫無意义，德育就只能是纸上谈兵了。

3、德育教学的内容枯燥

我们要明白的是，小学德育中的内容大多是理论性的，小学生对这一理论性的内容理解还是不够的。此外，德育内容枯燥，小学生学习德育的兴趣不高，同时学习的主动性不强。随着时间的推移，学生的道德教育将会变得毫无用处。

二、小学德育生活化教学的策略

1、构建生活情境，渗透德育教育

小学完整的德育课程教学应遵循知行统一的原则，在传统教学中，学生对德育的态度是“只听，不动”，“只说，不做”，“只学在课堂上，不做在实践中”。如果想要改变这种状况，教师就必须引导学生参与实践[2]。在这方面，教师可以在学生周围生活的基础上建立学生的家庭状况，允许学生通过个人体验加强行为训练，在课堂教学中实现德育与人格实践相结合的教育方式。例如，在“我也能做”的课堂教学中，教师结合教学内容为学生提供场所和实用的工作材料，并专门创造“看谁的包更干净”、“谁把鞋的带子系的最好”等生活场景。这样的方式能够引导学生独立地、不知不觉地将良好的道德情感转化为道德行为。

2、形式充分结合，利用家庭优势

在学生认识到学校德育课程教学的意义后，学校还必须组织重要活动，加深他们对此的理解，鼓励他们在生活实践中养成良好的道德行为。除了上学时间，学生们大部分时间都在家和父母在一起。因此，把道德教育纳入家庭教育也是一个非常重要的环节。在大量的案例中，我们发现，无论学生是去餐馆吃饭还是在家中做家务，只要家长能给予正确的指导，加上学生的仔细观察和积极思考，学生都能接受更深入的教育。然而，目前小学生还没有形成正确的世界人生观、价值观和前景观。因此，我们的父母在家庭德育过程中不能简单地说教，否则将在很长一段时间内引起学生的反感甚至厌烦[3]。因此，学生的父母需要及时与学校沟通。并且应在学校的指导下进行家庭道德教育，通过合理有效的措施进行道德教育。他们对孩子的更多关爱就会变得更加理性，结合学校给孩子一个良好的德育渗透教育环境。

3、德育方法生活化，形成良好习惯

小学生没有相应的生活经历，整体的生活经验薄弱。在学校学习文化知识的过程中，不可避免地会出现许多问题。教师应纠正学生在行为和语言上的错误，对学生的行为进行道德教育，引导学生从思想层面认识自己的错误，利用生活中的相关细节，培养学生形成良好的道德品质。在教学中，教师还应注重与生活相结合的内容，努力以生活化教学为中心，为学生创造生活化的学习情境，引导学生发挥自主作用，为学生营造生活化的学习氛围，让学生在自我体验的过程中感受到德育知识的重要性。例如，在假期期间，班上的几名学生在玩的过程中发现了50元人民币。他们没有把钱当作自己的，而是把钱交给了街道警察。教师可以借此机会对学生进行道德素质教育：在任何情况下，当他们发现贵重物品时，必须将其交给教师或警察叔叔。在老师耐心的教育下，学生们意识到拾金不昧是一种高尚的精神品质。

结束语

总而言之，小学阶段的德育教学就是让学生在日常中养成良好的道德品质，回归生命，回归本我。同时必须关注学生的生活，引导学生在生活中追求和实现道德，同时逐步提高自我。在整体的小学德育渗透工作中，教师要支持以生活化为导向的德育教学，结合生活的实际情况激发学生的积极性，使学生在实践过程中感受到德育的教育价值，引导学生形成正确的人生观，让学生在生活环境中体验道德，提高和实现小学生的全面健康发展。

参考文献：

[1]李丽萍.小学德育生活化教学的现状及对策研究[J].文渊：小学版，2020（06）：818-819.

[2]周志红，陈秀珍.小学德育生活化的实施方式研究[J].中国校外教育，2017（2）：63.

[3]杨华花.小学德育生活化教学路径探讨[J].家长：上旬刊，2020（06）：78，80.

猜你喜欢小学德育策略分析生活化教学核心素养下小学语文低年级阅读教学策略分析小作家报·教研博览(2021年17期)2021-09-10浅析生活化教学模式在小学思想品德教学中的构建读写算(2020年7期)2020-10-14小学语文有效教学策略分析南北桥(2020年11期)2020-09-10浅析中职化学生活化教学现状及教学策略少年科普报（科教论坛）(2020年8期)2020-05-19新课改背景下小学德育教育探讨都市家教·上半月(2017年2期)2017-04-02小学德育特色教学的创建途径探析读与写·上旬刊(2017年1期)2017-03-23让音乐走进小学德育课堂的案例研究新教育时代·教师版(2016年45期)2017-03-02小学仪式教育现状审视及对策思考课程教育研究·下(2016年11期)2017-01-03小学语文教学生活化的分析新一代(2016年17期)2016-12-22