内地高校新疆籍少数民族大学生学习动机对学习收获的影响：学习投入的中介作用

陈健　周丽华

摘  要：为考察内地高校新疆籍少数民族大学生学习动机、学习投入和学习收获之间的关系，本研究采用大学生学习动机问卷、学习投入问卷和学习收获问卷对221名内地高校新疆籍大学生进行调查。结果显示：1. 新疆籍少数民族大学生的学习动机和学习投入都高于新疆籍汉族大学生;2.内部学习动机可以正向预测新疆籍少数民族大学生的学习投入和学习收获;3. 学习投入在新疆籍少数民族大学生内部学习动机与学习收获的关系中起完全中介作用。研究结果反映了新疆籍少数民族大学生学习动机、学习投入和学习收获的特点，揭示了学习动机对学习收获的作用机制，对做好新疆籍少数民族大学生的学业辅导工作具有一定的实践意义。

关键词：少数民族大学生;学习动机;学习投入;学习收获

中图分类号：G640 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）25-0044-04

Abstract：
221 Xinjiang minority college students completed a battery of self-report questionnaires measuring their learning motivation， learning engagement， and learning gains. The following results were found：
1. The learning motivation and learning engagement of Xinjiang minority college students were higher than that of Xinjiang Han college students. 2. Internal learning motivation was positively correlated with learning engagement and learning gains. 3. Learning engagement played a complete mediating role between internal learning motivation and learning gains. The study highlighted the mediation effect of learning engagement in the link between learning motivation and learning gains. It contributes to a better understanding of relationships between learning motivation， learning engagement， and learning gains of Xinjiang minority college student. It also provides constructive suggestions to facilitate the learning gains of Xinjiang minority college student.

Keywords：
minority college students; learning motivation; learning engagement; learning gains

湖南省有68所高校具有新疆籍少数民族大学生培养任务，是新疆籍少数民族大学生求学的大省。如何把新疆籍少数民族大学生教育好、管理好、培养好是高校一项非常重要的工作。当前，新疆籍少数民族大学生的学业成绩普遍较差，“低分入、低能出”成为大家普遍擔心的问题。查阅已有文献发现，有关内地高校新疆籍少数民族大学生的研究主要集中在日常管理与思想政治教育方面，专门研究学习心理的文献不多，相关研究主要散布在其他主题的文献中。近年来，高等教育质量评价越来越重视“以学生为中心”的评价。新疆籍少数民族大学生培养得如何，学生对自己学习收获的评价是一个很重要的指标[1]。已有研究也发现，学习动机与学习投入是影响学习收获的重要因素[2-3]。本研究拟通过问卷调查考察新疆籍少数民族大学生学习收获、学习动机、学习投入的特点，同时探索学习动机是如何通过影响学习投入进而影响学习收获的，为做好新疆籍少数民族大学生的学业辅导提供实证研究的支持。

一、样本与方法

（一）样本

采用整群取样的方法在湖南衡阳某高校抽取新疆籍学生221人进行测试，得有效问卷203份，有效率达91.9%。其中，维吾尔族学生111名，蒙古族学生2人，其他少数民族学生14人，汉族学生76名;新疆籍少数民族学生中男生42人（33.1%），女生85人（66.9%）;新疆籍汉族学生中男生47人（61.8%），女生29人（38.2%）。

（二）研究工具

1. 学习收获问卷

采用许长勇根据北美大学生学习性投入调查（NSSE）中“自我报告的教育收获”分量表修订的问卷进行施测[4]。修订后的学习收获问卷共有8个项目，分为应用技能（4个项目）和自我完善（4个项目）两个维度，采用李克特5点计分法，分值越大表明学习收获越大。许长勇对修订后的信效度进行了考察，Alpha系数为0.866。本研究中，学习收获问卷的Alpha系数为0.920。

2. 学习动机问卷

采用万伟编制的大学生学习动机问卷进行施测[5]。该问卷共有16个项目，分为内部动机（8个项目）和外部动机（8个项目）两个维度，采用李克特5点计分法，分值越大表明相应的动机越高。编制者报告中内部动机分维度的Alpha系数为0.802，外部动机分维度的Alpha系数为0.823。本研究中，学习动机问卷总的Alpha系数为0.804，内部动机分维度的Alpha系数为0.802，外部动机分维度的Alpha系数为0.823。

3. 学习投入问卷

采用许长勇修订的学习投入量表进行施测[4]。该问卷共有14个项目，分为活力（5个项目）、奉献（5个项目）及专注（4个项目）三个维度，采用李克特5点计分法，分值越大表明相应的投入越高。鉴于国内对该问卷的项目和结构有不同意见，本研究根据学生的实际情况对项目进行了删减，删减后的项目数为9个，在分析时，只计算总分。本研究中，学习投入问卷的Alpha系数为0.895。

（三）数据处理

采用集中施测的方式收集数据，由经过培训的心理学本科生担任主试。运用温忠麟等推荐的中介作用检验方法对中间效应进行分析[6]。数据分析工具为SPSS19.0。

（四）共同方法偏差检验

采用Harman单因子检验法（Harman" s One-factor Test）进行共同方法偏差检验[7]。对所有变量在未旋转的情况下进行探索性因素分析，发现特征根大于1 的因素共有7个，首个因子的变异解释量为31.1%，低于临界值40%，表明本研究不存在明显的共同方法偏差。

二、结果与分析

（一）学习收获、学习动机和学习投入的基本状况

新疆籍少数民族大学生在学习收获、学习动机和学习投入方面得分都大于理论均值3，接近于4。与新疆籍汉族大学生的得分比较发现，新疆籍少数民族大学生的得分都相对较高，且除学习收获以外，都具有显著差异。具体情况见表1。

（二）学习收获、学习动机、学习投入的相关分析

相关分析表明，学习收获、学习投入和学习动机具有显著正相关，学习投入也与学习动机具有显著正相关。通过分民族分析发现，新疆籍汉族大学生学习收获与学习动机的相关更强，学习投入与学习动机的相关也更强。值得指出的是，新疆籍少数民族大学生的学习收获与外部学习动机的相关不显著，而新疆籍汉族大学生的相关却非常显著。这个发现的原因值得深入分析。具体情况见表2。已有以内地汉族大学生为样本的研究表明，学习投入与学习收获的相关为0.502[4]，与新疆籍汉族大学生的结果一致，低于新疆籍少数民族大学生。

（三）学习投入的中介作用检验

按照温忠麟等提出的中介作用检验程序进行中介效应分析[6]。首先把变量中心化，然后逐步进行分析。分析发现，在新疆籍少数民族大学生中，学习投入（w）在学习动机（x）与学习收获（y）间起到了完全中介作用，中介效应占总效应的比列为（0.239×0.622）÷0.228=65.2%。在新疆籍汉族大学生中，学习投入（w）在学习动机（x）与学习收获（y）间起到了部分中介作用，中介效应占总效应的比列为（0.546×0.269）÷0.527=27.9%。具体见表3。

为进一步了解情况，下面对学习投入在内部学习动机、外部学习动机和学习收获间的中介作用分别进行檢验。

分析发现，在新疆籍少数民族大学生中，学习投入在内部学习动机与学习收获之间也起到了完全中介作用，中介效应占总效应的比列为（0.261×0.605）÷0.296=53.3%。在新疆籍汉族大学生中，学习投入（w）在内部动机（x）与学习收获（y）间起到了部分中介作用，中介效应占总效应的比列为（0.487×0.294）÷0.518=27.6%。具体见表4。

分析发现，在新疆籍少数民族大学生中，学习收获与外部学习动机之间的回归系数为0.165，没有达到显著性水平，因此不进行中介效应检验。在新疆籍汉族大学生中，学习投入（w）在外部动机（x）与学习收获（y）间起到了部分中介作用，中介效应占总效应的比列为（0.541×0.321）÷0.462=37.6%。具体见表5。

梁燕莹在以内地汉族大学生为样本的研究发现，学习投入在学习动机与学习成绩之间起部分中介作用[8]。这与本研究中新疆籍汉族大学生的结果一致，与少数民族大学生的结果不一致。这在一定程度上表明，新疆籍少数民族大学生学习收获、学习动机、学习投入三者之间的关系具有不同于汉族大学生的特点。

三、结论与建议

（一）研究结论

1. 新疆籍少数民族大学生自评的学习动机和学习投入水平都高于理论均值，与新疆籍汉族大学生相比具有显著的统计差异;新疆籍少数民族大学生与新疆籍汉族大学生自评的学习收获都高于理论均值，两者之间没有显著的统计差异。

2. 新疆籍少数民族大学生自评的内部学习动机与学习收获间具有显著正相关，学习投入起到了完全中介作用。新疆籍汉族大学生自评的内部学习动机与学习收获间具有显著正相关，学习投入起到了部分中介作用。

3. 新疆籍少数民族大学生自评的外部学习动机与学习收获相关不显著。新疆籍汉族大学生自评的外部学习动机与学习收获间具有显著正相关，学习投入起到了部分中介作用。

（二）研究建议

1. 要进一步激发新疆籍少数民族大学生的内部学习动机。学习动机是促进学生加强学习，获得好成绩的内部驱力。学习动机可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是由学生内在需要引发的动机，可以激发学生积极主动地学习。外部学习动机是由外部诱因引发的动机，它的关注焦点不在学习本身，而是在学习任务以外。本研究发现，新疆籍少数民族大学生的学习收获与内部学习动机呈显著正相关，而与外部学习动机之间的相关不显著。这提示我们要加强新疆籍少数民族大学生内部学习动机的培养。

2. 要进一步激励新疆籍少数民族大学生加大学习投入。本研究发现，在新疆籍少数民族大学生中，学习投入在学习动机与学习收获间起到了完全中介效应。这也在一定程度上说明，学习动机只是一种内部心理状态，如果没有转化为真正的学习行为，也很难取得好的学习收获。可以说，学习投入是决定学习收获的关键因素。学习投入可以从两个方面来理解：一是学生在教育教学过程中投入的时间与精力，这部分主要由学生本人决定;另一部分是学校为学生创设的学习环境，包括课程、资源与服务。因此，高校一方面要深入分析影响新疆籍少数民族大学生学习投入的主观因素，另一方面也要加大对新疆籍少数民族大学生的学习支持，创设更有利于他们发展的环境。

3. 要进一步加大对新疆籍少数民族大学生的学业辅导。在实际工作中，我们经常会发现，新疆籍少数民族大学生的学习成绩较汉族学生差。通过本次调查，我们也发现，新疆籍少数民族大学生与汉族大学生自评的学习收获之间没有差异，而学习动机与学习投入方面有显著差异。这在一定程度上可以说明，导致新疆籍少数民族学生学习成绩相对较差的原因并不仅仅在学习动机方面，而是在学习方法、学习策略、学习投入等方面。为了更好地培养新疆籍少数民族大学生，我们需要进一步加大对新疆籍少数民族大学生学习心理的研究，构建针对性强的学业辅导体系。

（三）研究不足

本研究得到了一些有意义的研究结果，并提出了一些针对性的措施，对内地高校培养新疆籍少数民族大学生具有一定的借鉴意义。但本研究也有三个明显的不足：一是样本量不够大，研究结果可能不够稳定，进一步研究需要增加样本量;二是本研究为横向设计，在揭示因果关系方面具有明显的局限性，进一步研究要采取纵向设计;三是本研究涉及的相关构念缺乏大家一致认可的测量问卷，对研究结果的比较需要谨慎。

参考文献：

[1]李雄鹰，秦晓晴.“拔尖计划”学生学习性投入与学习收获的关系研究——兼论大学生深度学习的推进[J].江苏高教，2019（12）：102-108.

[2]张洪亚，郭广生.理工科大學生学习投入对学习收获影响的实证研究[J].西南交通大学学报（社会科学版），2018，19（5）：28-33.

[3]高秀梅.当代大学生学习动机的特征及其对学业成绩的影响[J].高教探索，2020（1）：43-47.

[4]许长勇.大学生专业承诺对学习投入和学习收获影响机制的研究[D].天津：河北工业大学，2013.

[5]万伟.两类大学生的自我效能感、学习动机和成就目标定向的比较[D].南京：南京师范大学，2006.

[6]温忠麟，张雷，侯杰泰，等.中介效应检验程序及其应用[J].心理学报，2004，36（5）：614-620.

[7]周浩，龙立荣.共同方法偏差的统计检验与控制方法[J].心理科学进展，2004，12（6）：942-942.

[8]梁燕莹.A大学本科生学习动机，学习投入与学业成绩的关系研究[D].保定：河北大学，2020.

基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“湖南省高校新疆籍少数民族大学生学习心理研究”（编号：

XJK20BXL004）;湖南省教育厅教研教改项目“课堂情境下学生学业无聊的管理及效果研究”（湘教通〔2018〕436号）阶段性成果

作者简介：陈健（1979-），男，汉族，湖南祁东人，心理学博士，副教授，研究方向：学习心理;周丽华（1978-），女，汉族，湖南祁东人，心理学博士，副教授，研究方向：学习心理。

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