论党史学习教育对中小学教师积极人格构建的现实价值和可行路径

谢琰 余孟孟

摘    要

中国共产党的胜利是积极人格的胜利，红色基因的实质是积极人格基因。党史学习教育对中小学教师积极人格的构建具有现实价值。通过党史学习教育，教师可以获得积极人格形成的可行路径，即以积极信念引领自身教育实践，以积极思维导引日常教育情绪，以积极体验涵育教师职业幸福感，以积极反思提升教师专业素养。

关 键 词

党史学习教育;中小学教师;积极人格;可行路径

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号2095-1183（2021）06-00-04

人格力量是精神力量的重要构成，并在历史的进程中发挥着重要作用。回顾中国共产党一百年来取得的伟大成就，可以发现，党之所以能够由小变大，由弱变强，由无数挫折走向不断胜利，除了科学的理论和伟大的使命感之外，与中国共产党人积极的人格力量也是密不可分的。正如习近平总书记所说：“我们党作为马克思主义执政党，不但要有强大的真理力量，而且要有强大的人格力量。”事实上，“中国共产党成立百年来，高度重视党员和未来青少年一代的人格和人格教育问题。” [1]特别是在2018年9月的全国教育大会上，习近平总书记明确提出把“完善人格”作为新时代教育工作的重要目标之一。

然而，人格并非知识，不能靠传授和讲解来完成，只能通过示范、影响和唤醒来实现。“在塑造学生健全人格、引导学生追求理想人格的过程中，教师的人格自然是一个关键因素。”[2]那么，要培养学生积极健全的人格，教师首先必须具备积极健全的人格。全面深入的党史学习教育，有助于中小学教师实现积极人格的构建，对于培养学生积极人格具有重要意义。

一、百年党史蕴含着积极人格的丰富内容

中国共产党的百年，是艰苦的百年，是奋斗的百年，也是积极人格的力量不断彰显的百年。积极心理学研究认为，积极人格指个体由积极品质和积极力量所组成的那部分人格结构，主要包括智慧、勇气、仁爱、公正、节制、卓越六个方面和二十四种人格特质。[3]可以说，百年党史中蕴含着非常丰富的积极人格的内容。

1.共产党的胜利是积极人格的胜利

回顾历史，中国共产党的胜利，体现在一个又一个重要的历史关节点上。

1921年，中国共产党成立，从此中国人民在精神上由被动转为主动。1927年大革命失败，面对敌我力量极端悬殊的情况，毛泽东撰写《星星之火，可以燎原》，形成了农村包围城市、武装夺取政权的思想。1930年开始，蒋介石集中兵力向各根据地发动多次大规模“围剿”。毛泽东领导红军采取“打得赢就打”“诱敌深入”“速战速决”等战略，取得一次次胜利。1934年，中国共产党领导红军主力开始长征。1935年1月，遵义会议确立了毛泽东在全党的领导地位，在危机关头挽救了党、挽救了中国革命。抗日战争、解放战争的全面胜利，体现了共产党人非凡的智慧和勇气。改革开放以来，我国的经济迅速发展。面对2003年的非典疫情、2008年的汶川地震、2020年的新冠肺炎疫情等灾难，党中央迅速作出决策部署，众志成城，攻堅克难。

中国共产党的发展道路上充满风险和挑战，但每一次危难关头，都能够将困局和败局向积极方向转换。每一个决策和行动，都体现了共产党人顽强的意志和独特的智慧。它们深深镌刻在我党的百年发展历程中，是积极人格的重要内容，也是我党取得胜利的关键因素。

2.红色基因的实质是积极人格基因

红色基因是中国共产党在革命过程中形成的决定共产党人和党组织政治本质和基本政治特性的因素。不同于生物基因，红色基因存在于人的思想之中，是世界观、人生观、价值观的一种存在形态，是对革命文化的认同和内化。有研究者指出，红色基因的核心要义包括四个方面：坚定不移的理想信念、爱国强国的责任担当、忠诚为民的人民情怀、坚贞勇毅的优良品质。[4]

红色基因是中国共产党战胜困难和发展壮大的重要密码。其中，坚定不移的理想信念是共产党人经受各种考验百折不饶的精神支柱;爱国强国的责任担当让中国共产党顺应时代要求，彻底改变了中国积贫积弱的落后状态;忠诚为民的人民情怀是党的初心和使命，也只有始终坚持走群众路线，中国共产党才得以走到今天;坚贞勇毅的优良品质为共产党人担当时代重任、厚植人民情怀提供了重要支撑。从积极心理学的视阈来看，这些红色基因的实质都是积极人格，对应的是积极人格所倡导的勇敢、正直、公平、坚持、领导力、创造力、洞察力、团队精神等特质。以毛泽东、周恩来、邓小平等为代表的老一辈共产党人，正是因其积极人格才构筑起中国共产党的精神丰碑。今天，我们要传承红色基因，其实也是鼓励培养积极人格。

3.党的教育历来重视教师的积极人格

在党的百年教育史中，一直非常重视教师积极人格的培养，强调其对学生的人格产生积极和正面的影响。在革命时期，毛泽东就强调教师对于青少年学生人格形成的巨大影响。改革开放后，邓小平在全国教育工作会议上明确提出，“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”2014年9月，习近平总书记在北京师范大学考察时更加明确地提出，“老师的人格力量和人格魅力是成功教育的重要条件”。

值得一提的是，共产党人中的很多红色教育家，本身就是积极人格的典范和代表。比如徐特立，他提出，“教师应该养成学生的创造性和独立思考的能力”“不能完全求中和而消灭个性，有些片面的地方不妨碍大处，不要纠偏，不要用一个模子塑造人，千篇一律就没有创造性”[5]。这些观点体现了创造力、好奇心、洞察力、开放性思维、热爱学习等积极特质。再比如恽代英，他认为“广大劳动人民的家庭衣食不饱，生存都存在问题，更谈不上儿童的自由发展。只有儿童公育才能保证一切儿童都享受到平等合理的教育”[6]。这种思想体现了恽代英的仁爱之心，一种乐于关心、照顾、帮助他人的积极人格，同时还体现了公平、公正的观念。还有很多红色教育家，他们潜心治学、艰苦开拓，以积极的人格和行动引领了中国教育的发展。

二、党史学习教育促进教师积极人格形成的可行路径

积极心理学认为，人格并不完全是由先天遗传因素决定的，而是取决于内在因素、外部行为、社会环境三者的交互作用，是可以在后天习得的。百年党史蕴含着积极人格的丰富内容，通过深入系统的党史学习教育，有助于教师从积极信念、积极思维、积极体验、积极反思等方面，共同促成教师积极人格的实现。

1.以积极信念引领自身教育实践

中国共产党之所以能取得胜利，最主要的就是无数共产党人心中持守着坚定的理想信念。这种信念在本质上是一种正向积极的信念。在教育实践中，教师的积极信念首先是关于“教育应该是怎样的”的看法。“教育无用论”不管是在历史上还是在现代社会都有一定的“信徒”，这实质上是一种消极的教育信念。事实上，教育具有社会适应的一面，它不是万能的，但是教育在一定程度上也具有社会引领的作用。教育在人的成长过程中可以发挥积极力量和有效作用。这才是积极的教育信念。另外，持积极教育信念的教师也会有积极的学生观，他们不会把学生看作是被动接受知识的容器，而会认为每个学生都有發展潜能和优势力量，发现和培育这些积极力量可以帮助学生形成积极人格。

有了积极的教育信念，在日常教育实践中，教师就会把教育看作是一生的理想和信念，甚至形成教育信仰，能自觉抵制工作中的繁琐和庸常，不会因一时一地的得失而应付教育甚至放弃教育。同时，他们会对每一个学生都抱有积极的期望，看重学生的优势，在教育过程中也会注意尊重学生、关怀学生、倾听学生，从而真正促进每一个学生的成长。

2.以积极思维导引日常教育情绪

中国共产党是在千难万险中崛起和发展起来的，期间经历了无数的磨难和失败，是积极思维让共产党人不断从黑暗中看见光明，从绝望中看见希望。积极思维是一种积极的、正向的、建设性的审视问题的思维方式。积极思维对于教师的工作也极其重要。

教师的积极思维一般包括两种：一种是成长型思维。具有成长型思维的教师勇于接受新事物，敢于进行教学改革与创新，认为具有挑战性的工作是自己专业发展的重要机会。他们可以从繁忙的教育生活中看到自己每日的收获，发现学生每日的变化和进步，而不是永远只看自己的问题、班级的问题、学生的问题。这样的教师更能产生积极的教育情绪，包括喜悦、宁静、兴趣、希望等。另一种是利他型思维。教师的天职是“传道、授业、解惑”，这些本身就是利他行为。教师的利他型思维是指全心全意为学生服务，不图回报。在面对教育教学、角色职责、学生发展等问题时，他们始终站在他人的角度来审视自身和应对问题，日常工作中会处处从爱人、帮助人、服务人的思维出发去行动。如此，教师也会形成更多的积极情绪。

3.以积极体验涵育教师职业幸福感

党史学习教育可以让我们全面了解中国共产党的过去，清楚今天的幸福生活是无数共产党人用宝贵生命换来的，因而常怀感恩之心，珍惜今日来之不易的幸福生活，从而可以增强我们日常生活的积极体验和幸福感。

教师在教育生活中的积极体验，有助于教师职业幸福感的提升，从而有利于积极人格的形成。教师在教育实践中的积极体验大致包括两个方面：

一方面，是体验充满生命活力的课堂教学。叶澜教授指出，教师生命中的大部分时间和精力都是为了课堂教学而付出的。教师应意识到，课堂教学不只是为学生成长所做的付出，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。[7]因此，只有让师生的生命活力在课堂中都得到有效发挥，才能真正有助于学生和教师的成长。也只有生成这样的课堂，教师才能从中获得积极美好的体验。

另一方面，是体验良好的师生关系。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。师生之间客观存在着一种双向的倾听关系，这不仅指教师对学生的倾听，更包括学生对教师的倾听。可以说，良好的师生关系其实就是一种倾听伙伴关系，是师生平等、友好、相互促进、共同成长的关系。[8]教师如果能够体验和建立这种倾听伙伴关系，有助于师生之间更好地沟通，达成教育目标，教师也更能感受到职业的幸福感。

4.以积极反思提升教师专业素养

通过党史学习可以发现，中国共产党一直都具有强大的自我反思和自我纠错能力。比如，1927年大革命失败，1934年第五次反“围剿”失败，1958年至1960年的“大跃进”运动，对于这些事件，共产党人都有积极反思，这也才有了之后的不断胜利。这里的“积极”不仅是指态度和行动上的自觉主动，更指方向和效果上的有效，即不只是从自身发现问题，更是在发现问题后能够积极应对。

教师在日常教育教学中难免会遇到有关教育教学的各种问题，积极反思指向对这些问题进行研究和解决的行动。这里大致有两种方式：

一种是专业阅读，特别课题式阅读，即遇到各种问题，比如班级管理的、儿童心理的、教学方法的等等，能将问题提炼为课题，然后查阅文献，进行专门阅读、思考，从而找到问题解决的方法。

另一种是教科研写作。写作的过程本身就是反思的过程，可以将思绪和做法条理化、系统化。教师的教科研写作是一种研究型写作，是带着解决问题的思维去写作。它有助于教师对自己的教育理念、课堂教学行为等做全面而深入的反思与总结，从中获得启发，再用以指导日常的教育实践。可以说，积极反思有助于教师提升专业素养，最终实现专业成长。

综上所述，中国共产党的百年史蕴含着丰富的积极人格的内容，中国共产党的不断胜利和取得的伟大成就，是和共产党人积极人格焕发出的强大精神力量密不可分的。通过党史学习教育，可以让广大教师认识积极人格的力量、了解积极人格的特征、涵育积极人格的内容，从而以自己的积极人格影响、促进学生积极人格的形成。

如果说只教授知识而不促进学生人格发展的教师，是师德有亏的教师，那么，养成积极人格并促进学生积极人格形成的教师，就是具有师德践行能力的教师。从这个意义上，可以说，积极人格就是教师最重要的师德之一。

参考文献：

[1][2]石中英.中国共产党百年来的人格理想与人格教育[J].中国教育学刊，2021（5）.

[3]田俊.写给教育者的积极心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2019：10，32-33.

[4]彭正德，江桑榆.论红色基因及其在新时代的传承[J].湖南社会科学，2021（1）：12-20.

[5]武衡，谈天民，戴永增.徐特立文存：
第三卷[M].广州：广东教育出版社，1995：54.

[6]蔡志荣.恽代英现代教育改造思想研究[D].华中师范大学，2005：18-20.

[7]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）：3-8.

[8]余孟孟.建立一种师生倾听伙伴关系[J].今日教育，2019（11）：70-72.

责任编辑   王清平

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