如何让学生的数学学习更加有效

刘丽英

摘要：新课改背景下，小学数学有效教学的落实，需注重教学过程的优化。因此，小学数学学科教师结合小学生的实际情况，采用多样方式优化本学科教学效益及其质量，让教师们得以轻松地教，学生们轻松地、高效地学。这样我们的小学数学课堂教学才是优质的，我们小学生们的数学素养及其能力也才能获得更显著的提升与发展。

关键词：小学数学;数学学习;有效引导策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-

小学数学教师应以培养小学生的学习兴趣与学习方式为教学目的，采用多样化的教学方式提高小学生的数学成绩以及课堂质量。从而实现在建立高效课堂的过程中，提升小学生的数学能力、数学思维、数学水平，帮助小学生开展对数学科目的兴趣与重视，提升学生的整体素养。

一、新课改背景下小学数学教学现状

（一）课堂互动不足

通过诸多的实践研究表明，学生普遍不喜欢氛围压抑的课堂学习环境，学生认可度最高的就是语言幽默、为人有趣，并乐于和学生展开情感交流的数学教师。事实也证明了，教师自身魅力会直接影响到学生的课程喜好程度，有很多学生因为不喜欢任课教师，所以会排斥其所教科目，相反，对于学生喜爱的任课教师，其执教科目也更受学生欢迎。之所以出现这种情况，主要还是因为很多教师不重视与学生进行积极的互动交流，教师的教学用语呆板无趣，忽视学生情感体验，所以不能调动学生积极性，导致课堂教学效率低下。数学科目具备极强严谨性、逻辑性，在学科特性的影響下，数学课在学生心中的印象是严肃、一丝不苟地，再加上很多教师忽视和学生的互动交流，导致课堂氛围压抑，学生被动获取知识，难以调动积极性，严重影响到课堂教学的有效性。

（二）教学方式单一

传统教学模式下，很多教师习惯采取“填鸭式”教法，教师一味将知识灌输给学生，不注重其主体地位和学习能力的培养。多数学生只能勉强跟上教学节奏，缺少质疑和思考的时间，还有部分教师忽略引导学生开展探究性学习，单纯是将知识掰开揉碎后递到学生嘴边，不给学生自主表现的机会，很难使其获取良好的学习体验，阻碍其学习兴趣的提升。正所谓“授人以渔，不如授人以渔”。一股脑地灌输知识并不利于学生养成良好学习习惯，愈发凸显出“讲过不一定会，没讲一定不会”的问题。单一、落后的教学方式，违背了新课改的具体要求，最终导致课堂教学的有效性不足。

二、小学生数学学习的有效引导策略

（一）增加数学教学趣味

因为年龄的限制，小学生还不具备良好的自我管理能力，而且没有充分掌握科学有效的学习方法。因此，在小学数学教学中，教师要想激发学生的学习兴趣，就要通过提高课堂教学的趣味性来实现。小学生对新鲜事物有较强的好奇心，数学教师可以根据小学生的这一特征提高数学教学的趣味性。另外，教师还应该立足于学生的实际情况，精心设计教学内容，使他们能够更好地理解和接受所学内容。为了让学生在 40 分钟的课堂上保持良好的学习状态，教师可以通过创设情境提升数学教学的趣味性。

例如，“鸡兔同笼”有关的数学题目难度较大，涉及的知识点多，导致学生在学习这部分内容时很难集中注意力。面对这一问题，教师可以创设情境，让学生走上讲台进行角色扮演。教师可以让几个学生扮演小兔子，几个学生扮演小鸡，然后通过动态化的教学方式来展示题目中的内容，以此来帮助学生更好地理解题目。之后，教师可以引导学生一起解决问题。对于学生而言，这种学习方法能将抽象的数学问题形象化，使他们深刻地理解数学知识，同时在这样具有趣味性的学习方式下，学生参与数学课堂的积极性也能提高。

（二）结合生活设置问题

生活化理念在小学数学教学中的运用要设置生活化的数学问题，以此来激发学生的探究心理，充分调动每一个学生的数学天赋，用不断创新获得经验，去服务于每一个学生。

例如，“扇形统计图”的教学时，教师就提出了生活化的问题：选择我们经常喝的袋装牛奶，将其中含有的营养成分按照扇形统计图的形式来制作统计图，比如包括水分、蛋白质、脂肪、乳糖等其他内容。这样的生活化问题带有很多的差异性，因为学生选择的乳制品是不同的，所以各种百分比的统计图表示也是不同的，在这种带有个性化的问题设置下，学生会更有积极性，而且在扇形统计图的制作过程中就会深刻地理解到要标注出百分比，还要用不同的颜色来表示不同的区域。另外，由于乳制品的营养成分不同，所以教师将学生的统计图展示在投影仪上面，学生会发现乳制品营养成分也可以进行互相对比，这样就可以选择几种自己常用的乳制品，制作成为带有对比的条形统计图，复习旧知也提升了生活理解能力，学会用数学思维去更好地生活。

（三）组织小组合作学习

在教育改革不断推进的背景下，小学生能力的培养面临着越来越高的要求。在数学教学中，教师应该着重培养学生的合作能力和自主思考能力。对于学生而言，自主思考能力有利于他们解决问题，同时可以帮助他们复习已经学习过的数学知识。小组合作能力则有助于学生积极地参与课堂发言和问题探究活动，进而促使学生的创新能力得到良好的发展。

例如，在教学“角的度量”有关知识时，教师可以根据学生的学习能力和性格等将他们划分为多个小组，然后让各小组都准备好一张纸，教师在每个小组准备的纸上画出一个角。基于此，教师再要求学生展开小组合作，让他们对纸上的角进行测量。在小组合作的过程中，有学生会准备量角器，有学生会准备三角尺，通过共同探究，各小组成员都能测量出角的度数。测量结束后，教师可以让各小组派出代表上台展示各自的测量结果，并与其他同学分享测量方法。通过这种学习方式，学生的学习热情能被点燃。由此可见，教师在讲授这一类型的知识时，可以引导学生展开小组合作学习，这不仅能促进学生之间的情感交流，还能使他们积极主动地学习数学，进而提升数学教学效率。

三、结语

新课改背景下，如若教师运用灌输式的教学方式进行教学，不进行对学生核心素养的有效培养，只会使得学生形式化地学习数学知识，将会严重影响学生的数学学习与发展。所以小学数学教师应积极探索多元教学手段，提高小学生学习数学的兴趣，不断让他们感受到学习数学的乐趣，从而提高教学效果，构建高效课堂，达到提高学生数学学习的有效性。

参考文献

[1] 杨朝龙. 小学生数学学习兴趣的培养[J]. 中外交流，2018（4）：218-219.

[2] 黄强. 如何培养小学生学习数学的兴趣[J]. 中外交流，2018（2）：286.

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