把握教研精髓,不忘教研初心

原燕

教研工作承担着提高教育质量与促进教师发展的双重任务，一方面研究理论在实践中运用的策略，解决实践中的问题，另一方面又用理论武装实践者，在教育理论与教育实践之间搭建起有机联系的桥梁。

从近年来出台的学前教育各类政策文件中均能看到国家对于学前教育教研工作的足够重视。不久前，教育部等九部门联合印发《“十四五”学前教育发展提升行动计划》，明确指出：“要推进学前教育教研改革，强化教研为教师专业成长和幼儿园保育教育实践服务。”这是新时期以教研工作助力学前教育高质量发展的要求，也是教研工作的初心和使命。幼儿园是教研工作开展的基本单位，园本教研的质量与教师专业成长、保教质量提升息息相关，要想做好园本教研，就需注重对“教”“研”“引”“活”“实”五字精髓的把握。

园本教研应立足于“教”。这里的“教”有三层含义，一是教师主体。教师是教研活动的主角，是教研问题的提出者、解决者、实践者，教研要帮教师解惑，助教师成长，让教师体验到职业的成就感和幸福感。二是保教实践。教研主题的确立要优先选择制约保教质量提高的关键性困惑和问题，研究这些问题要能收到以点带面、举一反三、触类旁通的效果。三是教育对象。幼儿园的教研落脚点要落实到幼儿的发展上，无论是研究什么问题，都要坚持儿童立场，学习从儿童的视角审视所教研的策略和方法，以促进儿童的主动学习和全面发展。

园本教研要深入于“研”。研的本义是磨细、碾碎。教研活动就是要带领教师就一个问题进行多维度、多视角、多层面的深入思考和辨析，提升教师的思辨力。在这个过程中，需要两种力量的整合，一是教师个人的钻研力。教师只有愿意主动去反思自己日常的保教实践，经常将理论与实践去对接，才能在平凡重复的教学中找到前进的突破点，积聚量变到质变的能量，才能在教研活动中与同伴平等交流，找到自己需要的支撑。二是教师团队的研讨力。只有团队成员积极向上，坦诚相待，取长补短，才能为一个问题争得面红耳赤，为园所的发展成就彼此，这样的“研”才是有质量、有温度、有力度的。

园本教研关键在“引”。要想研得深，就要引得妙。一是要引发思考。好的教研，其研讨的问题一定要能调动教师的已有经验和认知，对所研究的问题进行反复审视，同时又能引发教师进一步学习，让自己进行更深层次的思考。二是要专业引领。好的教研活动，需要主持人把控环节，将研讨的主题分层适时地抛给教师，同时又能接住教师抛过来的回答或问题，予以提拎解答。在园所研讨陷入困境时，邀请专家进行专业上的引领成为必然。

园本教研成效在“活”。一是要营造活跃的教研氛围。让教师思想放松、思维活跃，自主发表自己的见解，大胆表达自己的異议，让更多有创意和创新的思想火花呈现。二是要激活教师内生的动力。现代管理学之父德鲁克认为，管理的本质是激发人的善意。园本教研作为一项保教管理工作，其本质也是要激发和唤醒教师对幼儿的善意和理解、对工作的兴趣和热忱、对保教规律的认知与把握，让教师享受职业的幸福感、生命的价值感。

园本教研落脚于“实”。一是教研活动要研究和解决的问题从保教实践中来，具有很强的现实性、直接性和针对性。二是教研活动的过程是教育实践的过程，在教研活动中研讨出的方法、策略、方案都需要在教育实践中去验证，必须源于实践，归于实践。三是教研的成果要实实在在地体现在促进教师发展和保教质量上，而衡量教研工作质量的标准应该以保教质量和教师队伍素质的提升度来做出判断。

教研既是研究活动，又是一种“对话文化”，是教师与新理念、新观点的一种对话，是教师与管理者、同伴之间的对话，是教师与幼儿、家长之间的对话，更是教师与自己内心的对话。提升教研活动的有效性，让更多的教师受益于教研、丰盈于教研，更主动地投身于教研，促进学前教育高质量发展。

（责任编辑：牛丽真）

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